[追问式评课的实践形态探索] 营造地表形态的力量评课.docx

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1、追问式评课的实践形态探索 营造地表形态的力量评课 “追问式评课”最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯”路径。在荷叶圆圆的追问式评课中，执教者先进行说课，然后评课者和执教者绽开同等对话，最终执教者和评课者达成共识，总结这次评课的收获。近年来，在李海林等语文教学名师的带动下，追问式评课渐渐兴起并得到认可和推广。所谓“追问式评课”，即“以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动”1。追问式评课最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯”路径。而作为一种新的评课范式，它的实践形态尚有待作进一步探究。2022年3月6日，湖北郧阳师专马磊老师赴十

2、堰市五堰小学观摩吴春林老师执教的一年级荷叶圆圆的课堂教学。3月10日，马磊老师与吴春林老师绽开了追问式评课。本文拟对这次追问式评课的实践形态予以述评，以期促进追问式评课的实践探究。一、追问式评课的打算与以往案例不同，本次开展的追问式评课活动与上课时间相距4天。这是为了使执教者吴老师有充分的时间做打算。为了说课，吴老师主要作了以下几方面的打算：1.重新谛视教案，回到最初的教学设计。2.回顾课堂教学活动，尤其是学生在课堂上的表现。3.将学生上课时在教科书上做的笔记进行上交整理。4.对本校同事听课记录作进一步整理。5.与本校老师之间绽开协作式评课。在充分“搜集、整理资料”的基础上，吴老师回顾并认定教

3、学事实，进行自我反思，形成“说课稿”。二、追问式评课的实施本次追问式评课的实施大致可分为说课、对话两个环节。（一）说课吴老师在说课中指出，荷叶圆圆的学习目标一是培育孩子的朗读实力；二是学习荷叶给别人带来欢乐并将欢乐共享他人的精神。这二者体现了语文工具性与人文性的统一。在阐述教学过程时，吴老师既叙述了教学事实，也阐述了教学重建的设想。吴老师对教学事实作了全面的回顾总结，其中既有根据教学预设形成的教学活动，也有课堂上现场生成的精彩片段，此外还提出了教学重建的策略。吴老师具体叙述了根据教学预设而绽开的教学活动。这堂课，通过向学生提问对荷叶的相识，并借以激发学生对荷叶的爱好，然后切入课题：“今日我们一

4、起来学习荷叶圆圆这篇课文。”先通过展示课件，向学生提问，使学生对荷叶有了基本的相识。要求孩子们尝试用赞美的语气把第一节读出来。最终把这篇课文的主题升华：让孩子们进行探讨沟通，比如荷叶给小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼都带来了便利，自然而然地引到第一自然段：“荷叶圆圆的、绿绿的。”荷叶特别美，但它不吝啬自己，而是乐于奉献自己。课末布置作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。作业的主要目的是训练孩子们对文章复述的实力。在谈到教学“青蛙”一节时，吴老师提到了课堂的现场生成。让孩子们自己朗读第四自然段，自主学习的同时加以简洁的引导：“请同学们想象一下，小青蛙在歌台上唱歌的情景是什么样子的？”当时我望见有一个孩子，

5、他在那里跃跃欲试想做小青蛙在歌台上呱呱叫的样子。有些孩子就显得激烈了，也想仿照小青蛙呱呱叫的样子。于是我就临时找同学做小青蛙呱呱叫的动作，这个环节在教学设计中并没有涉及到。而那个孩子的确把小青蛙蹲在歌台上呱呱叫的情态做出来了，这一情境也催生了这节课的高潮。这是我的意外收获，效果也是特别好的。达到了最初设计不找同学来扮演小青蛙所没有的效果。一年级的孩子是“天真”的。杜威指出，儿童是教化的动身点，老师应是儿童生活、生长和阅历的引导者和启发者。2在这里，吴老师之所以关注孩子们在课堂上的一举一动，就在于她深刻把握了儿童的发展规律，并运用于到平日教学过程中。在详细研读分析每一节之后，则由老师带领学生分角

6、色朗读课文。谈到此处，吴老师提出了教学重建的策略。课堂上我把他们分组分角色朗读。其实朗读时应让他们边读边演：读课文中小水珠部分的孩子们就做出睡觉的样子，在摇篮里晃来晃去；读课文中小蜻蜓部分的孩子，就做出小蜻蜓扑闪着翅膀的样子；让孩子们一边读一边动，这样读的效果会更好。这是后来想到这节课须要进一步优化的环节。（二）对话吴老师说课后，马老师对吴老师的教学事实作出进一步概括总结：你在“说课”过程中，说到教学预设却没有在课堂上呈现的东西、临时生成的东西，还提到了教学重建的策略。这堂课的目标是让学生学习朗读感受荷叶将欢乐共享给他人的精神。对于一年级的学生来说，学习荷叶将欢乐共享给他人的精神是语文人文性的

7、体现。假如这个过程脱离文本，就有可能变成一节纯粹的思想品德课。我觉得这堂课探讨的价值就在于：学习荷叶将欢乐共享给他人的精神始终没有脱离文本，始终依据着文章的语言进行教学。对于语言的学习来说，主要指导学生的朗读。其实学习朗读和学习荷叶这种精神是相统一的。对此，吴老师表示认可。马老师针对教学活动中的细微环节，绽开了一系列的追问。本文在此举例介绍。1.教学资源的利用马：在展示图片前先问同学们是否见过摇篮，然后再出示摇篮图片。呈现摇篮图片后再问睡在摇篮里什么感觉？为什么是这时呈现图片而不是在之前或之后？吴：这是由孩子的成长经验和感官意识确定的。让见过摇篮的孩子先自己描述一下所见过的摇篮样子，再出示摇篮

8、的图片，对他们有视觉上的冲击。当孩子们看到图片后，发觉原来和自己见过的是一样的，他们就会很兴奋，有一种成就感。这时孩子的爱好就会被激发出来。自己的认知得到老师认同，他们的学习爱好就会更高。而没有见过摇篮的孩子们，在听别人说的时候，就会发挥自己的一些想象，等老师把摇篮的图片出示时才明白：原来摇篮是这样的。假如过早把图片展示出来，他们的思维就会被定式化，就不会去想象，只会说图片上摇篮的样子。这不利于孩子们想象实力的发挥和培育。假如过晚展示图片，孩子的爱好就难以被激发，那么睡在摇篮的感觉就不简单被体会了。所以图片不能过早或过晚出现。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页