翻转课堂教学模式在理论力学教学中的应用.docx

《翻转课堂教学模式在理论力学教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂教学模式在理论力学教学中的应用.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、翻转课堂教学模式在理论力学教学中的应用 摘要：文章介绍了翻转课堂教学模式的概念、系统化设计思想以及设计依据，设计了翻转课堂教学模式的实施方案，并将之应用于理论力学教学。理论力学课程采纳翻转课堂教学模式，既有助于提高学生学习成果，也有助于提高学生学习主动性，培育其自学实力、沟通实力以及团队协作实力等。实施翻转课堂教学模式，有利于提高教学质量，促进人才培育质量的提升。 关键词：理论力学；教学改革；翻转课堂教学模式；教学成效 中图分类号：G642.0；TU13 文献标记码：A 文章编号：1015-290903-0047-04 一、理论力学课程教学面临的挑战 理论力学是土木工程专业的主干课程，其特点是

2、理论性强、解题思路敏捷，其教学效果会影响后续力学课程和相关专业课。新时期卓越工程师培育和强调拓宽学问面、增加交叉学科的教学改革，均要求理论力学课程变更传统教学模式，解决课时大幅缩减下如何保证教学质量这个难题。翻转课堂教学模式，为理论力学课程教学供应了新思路1。 二、翻转课堂教学模式简介 “翻转课堂模式”是全球教化界关注与探究的热点之一，是指将传统教学模式中老师在课堂中传授学问，由学生课后通过练习、作业或实践完成学问内化的过程进行颠倒，变为由学生在课前完成学问的学习，课堂上在老师的帮助下实现学问的内化2。这种教学流程的逆序，其本质是帮助学生实现深度学习，培育高阶思维实力3。 翻转课堂教学模式的理

3、论依据是布鲁姆驾驭学习理论。布鲁姆认为，只要供应最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成果将不再是正态分布，绝大多数学生会驾驭学习任务，获得好成果。 应用驾驭学习理论，90%以上的学生能学会课程内容。 三、翻转课堂教学设计的指导思想及依据 翻转课堂教学设计，应遵循系统化的设计思想。老师在备课时不仅要考虑学问怎么传递最有效，还要了解学生，并考虑学生怎么学最有效。此外，还要为实际教学中可能发生的状况打算应对策略。 翻转课堂教学设计，必需考虑布鲁姆驾驭学习理论的要素，建立有效的“反馈矫正系统”，并供应足够的学习时间，创建良好教学条件让学生更有效地学习。翻转教学设计时还可考虑一些有利教学的理论或模型：

4、布鲁姆教学目标分类法。让学生课前自学须要记忆、理解的教学内容，而在课堂上学习属于应用与分析等高层次的内容，使学习更加深化4； ARCS动机激励模型。关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习主动性，老师在教学设计、教学实践中敏捷应用该模型，取得了较好的教学效果。 四、翻转课堂教学模式的设计及实施 基于翻转课堂的理念，笔者进行了翻转课堂教学设计，并制定了实施方案。现以翻转理论力学课程为例来介绍该实施方案。 教学開始前的打算工作 1.了解学情 老师有必要了解学生特点以及学生的学习感受。为此，笔者对已结课的2022级学生作问卷调查，并将其结果作为翻转教学设计的依据之一。 2.选择翻转内容并作教学规划

5、理论力学教学内容有14章5，基于课程基本要求和学生接受实力等方面的考虑，只选取汇交力系、力偶理论、一般力系的简化及平衡、刚体的平面运动、动能定理和动静法6章作翻转教学内容。刚体的平面运动、动能定理这两章，难度主要在于运动学学问和动力学三大定理的综合应用。实施传统教学的其余各章，也可酌情实行翻转教学法，适当增加课堂探讨环节，激励学生在课外实行小组合作的学习模式。 3.打算翻转教学资源 老师要制定各章翻转教学目标，并打算相应的学习资料，如课前学习任务单、课前自学测试题、微课视频、课堂练习题等。只对学生不易理解的某些学问点制作微课。结合生活或工程实际的短小微课较受欢迎。 4.创建学习环境与氛围、制定

6、学习评价规则、设计激励措施 创建有利学生学习的学习环境与氛围，为合作学习而分组、建立QQ学习群。学情调查表明，遇到学习困难时，高达50%的学生选择向同学求助。又考虑到合作学习本身有助于增加学生的学习参加度，提高学习实力和人际交往实力6，因而，确定实行学生独立学习与小组合作学习相结合的策略开展翻转教学。在开课前做了以下工作：将2022级土木卓越班28人均分为7组，每组兼顾成果好、中、差的学生；组员角色分工，每组设汇报员、协调员、联络员、记录员各1名，各有其职责，以保证小组活动顺当开展；建立QQ学习群，便利联系和学习探讨。 制定学习评价规则。评价包括形成性评价与总结性评价，翻转教学比传统教学更注意

7、形成性评价。例如，试验班理论力学课程总成果由平常成果和期末考试成果构成，其中平常成果由作业与考勤、个人表现与合作学习成果构成。合作学习成果依据小组课前自学测试和小组学习展示活动计算。若小组总体表现较好，其组员会获得较好的合作学习成果。个人表现依据静力学、运动学阶段测试成果和学习看法等进行评价。 选择激励措施。为让学生更好投入学习，老师要关注学生，并实行适当的激励措施。 翻转课堂的课前教学活动 课程以章为翻转单元。每章的翻转教学活动，主要分为课前教学活动与课堂教学活动。 课前教学活动设计为4个环节：布置课前学习任务。老师至少提前3天通过QQ学习群给学生发放该章课前学习任务单，对于较难的章节，还可

8、发放自学引导单；学生课前自学。以独立学习与合作学习相结合的方式自学；自学反馈。学生在截止时间前提交自学反馈信息，以便老师了解学生自学状况；详细的课堂活动设计。老师依据学生的自学状况，设计其次天的翻转课堂活动，并打算相应的教学资料。 翻转课堂的课堂教学活动 课堂教学活动也设计为4个环节，依次为：自学成果展示或自学测试。老师可随机抽查学生，让其展示自学成果，也可对学生作自学测试。该测试难度不大，目的是激励学生自学爱好，同时又给以适当的自学压力；课堂授课。精讲本章重难点，评讲学生反馈的问题；学问的巩固与提升。发放有难度梯级的练习题试卷，要求学生先独立思索，遇到问题时小组探讨，老师在学生学习、探讨的过

9、程中随时指导，该环节最终10分钟用于点评练习题以及评价学生表现；学后反思或测试。小测试的目的是检查学生的驾驭状况，对不合格者要给以适当的学习辅导，或要求学生写学后反思，并在组员间相互传看，以便相互学习。课堂氛围友好、主动向上。 教学后的总结工作 每章翻转教学结束后要做两项工作：综合评价和反馈。老师要对学生和小组在翻转学习中的表现及成果进行评价。学生向老师反馈学习感受，老师也向学生反馈教学感受并提期望；教学总结与反思。依据学生反馈的学习感受和自己的教学感受，老师作教学总结和反思，对翻转课堂实施方案中的不完善之处，酌情做出修改。 五、实施翻转课堂教学后的成效 实施翻转教学后学生的学习成果 翻转教学

10、比照班实行传统教学。试验班与比照班均实行小班教学，且两班学生人数与性别构成相差不大，学习理论力学的基础相近。虽然两班任课老师不同，但他们教学阅历丰富，且教学水平差距不大。这两个班的差别主要在于教学模式不同。 试验班与比照班的阶段测试和期末考试均为闭卷，其卷面成果状况如表1所示。 结果显示，翻转教学试验班的学习成果明显优于实施传统教学的比照班。 实施翻转教学后学生的学习感受与收获 教学结束后，对试验班发放不记名问卷28份，回收27份有效问卷。有关翻转教学的调查结果如下所示。 18.5%的学生认为翻转课堂的收获比传统教学显著增多，63.0%的学生认为其收获比传统教学增多，11.1%的学生认为其收获

11、和传统教学差不多，只有7.4%的学生认为其收获比传统教学少，即高达81.5%的学生认为实施翻转后的收获比传统教学多。 试验班学生自学实力、同他人沟通实力、团队协作实力大幅度提高。 33.3%的学生认为参加学习的机会显著增多，学习主动性、主动性明显提升，55.6%的学生认为参加学习的机会多了一些，学习主动性、主动性得到肯定提升。只有3.7%的学生认为参加学习的机会与学习主动性、主动性都没明显变更，7.4%的学生感觉翻转方式下的学习效果不如传统教学。也就是说，高达88.9%的学生认为实施翻转教学模式会使参加学习的机会增多，学习主动性和主动性得到提升。 六、结语 教学实践结果表明，理论力学翻转课堂教

12、学模式既有助于提高学生学习成果，也有助于提高学生学习主动性，培育其自学实力、沟通实力以及团队协作实力等。实施翻转课堂教學模式，有利于提高教学质量。 虽然依据所设计的翻转课堂实施方案，理论力学课程较胜利地实施了翻转教学，但在实践中也暴露出一些问题。这说明该方案的某些细微环节还需完善，今后将进一步对此进行探讨。 翻转课堂更多的是一种思维方式，即将课堂留意力从老师转移到学生及其学习上7，因此，老师最关注的应当是如何使教学效果最大化，而不能陷于教条主义。另外，老师要留意角色转变，从传统课堂管理者、学问传播者转变为学生学习的指导者、促进者以及课堂活动的组织者。翻转教学对老师的教学水平、课堂掌控实力等提出

13、了更高的要求，老师须要投入更多时间和精力。 参考文献： 1 康颖安，卿上乐，夏平.基于“卓越工程师”培育的理论力学教学改革的思索J.湖南工程学院学报，2022，21：102-104. 2 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式探讨J.远程教化杂志，2022：46-51. 3 董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型探讨J.电化教化探讨，2022，255：108-113. 4 乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学M.北京：中国青年出版社，2022. 5张祥东，程光均，胡文绩.理论力学M.3版.重庆：重庆高校出版社，2022. 6宋少云.在理论力学教学中采纳协作学习的改革实践探讨J.力学与实践，2022，35：85-86. 7乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教化改革M.北京：中国青年出版社，2022. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页