以读促写英语写作课题 [“以写促学”在大学英语写作教学中的实证研究] .docx

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1、以读促写英语写作课题 “以写促学”在大学英语写作教学中的实证研究 摘要“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。本文将“写长法”引入到高校英语写作教学中并进行实证探讨，探讨了其在高校生英语写作教学中的重要性。通过试验分析表明，“写长法”在高校英语写作教学中取得了良好的效果。关键词写长法写作教学高校英语中图分类号：H319 文献标识码：A0 引言写作是一项特别重要的语言技能，但在实际的学习中却很难驾驭。王初明教授提出了外语写长法，强调通过写作增加语言的输出，提高学生的写作实力。本文通过试验探讨了“写长法”在高校英语写作教学中的应用效果。1 理论基础（1）可理解输出。Swain（11015）指出，

2、在接受可理解性输入时，人们对语言规则的分析不须要过多花费精力。但在输出过程中，他们会在脑海中检验目标语言。当他们要用合理的英文表达方式时，就必需细致考虑强调用已学过的英语语法规则、斟酌运用合适的词语搭配。通过这个过程，学习者可以不断地巩固并内化从前所学的英语学问。（2）写长法。我国二语习得专家王初明教授在深化分析我国外语教学现状的基础上，首倡了英语“写长法”。它是一种基于任务的、以写促学、以量促质的写作教学方法。它在肯定的学习阶段，顺应外语学习规律，以写为先导，通过调整作文长度要求，逐步加大写作量，增加学生学习成就感，提高自信念，将外语学问加速打造成外语运用实力。（王初明，2000）2 探讨设

3、计2.1 探讨对象该项探讨以本校大一学生为被试，A1班为试验组（30人），A2班为比照组（30人）。全部受试者均通过入学分级测试，英语水平大致处于同一水平线。试验的时间为一学期。2.2 探讨工具将入学分级测试和学期末英语测试成果作为衡量英语水平的依据。2.3 探讨方法（1）设计作文任务。任务设计时，我们充分考虑学生的接受实力。话题困难了，学习者会产生厌烦心理；太简洁，也无法提高学习者的写作技能。在新视野高校英语内容的学习中，注意把每一个单元的结构分析与“写长法”教学紧密结合起来。通过对每篇文章的结构分析，找出其写作特点，让学员就某一个话题进行仿照练习。以读促写长，以写长带读。此外，在写作练习中

4、，我们也尽量丰富写作体裁，避开味同嚼蜡。由于课堂时间有限，而学生在课堂的有限时间里表现过于惊慌，因此课后写作能够为学生供应足够的时间及更轻松的写作氛围。（2）任务讲评。每两周布置一篇作文，字数要求越长越好，以量促质。讲评过程中采纳“容忍错误”原则，供应正面反馈。文章在上交前首先进行自评，学生依据老师要求，避开字母大小写、单词拼法和句子不完整等错误。通过自评过程，学生可以渐渐培育起良好的写作习惯。自评后，组织学生间互评。互评可以在课上或课后进行，学生可以找相互熟识的同伴对各自的作文提出看法。在这个过程中，学生能够相互借鉴优势，促进各自的写作实力。互评后，由老师选择一至两篇优秀的学生作文在课内集体

5、评阅。老师跟学生一道充分表达自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分确定作文的优点，只对普遍性的错误进行讲评。这种做法增加了学生的自信念和成就感。（3）评定原则。采纳一百零一分制，供应分项打分。每篇作文包含四个部分，长度占40分，内容占20分，语言占20分，结构占20分。在最初阶段，作文长度将占有最大分值，因此学生会努力去满意这个要求，力争拿到40分。例如：一篇作文的得分是38+15+12+11=76，这说明作文基本满意了长度要求；15分表明这篇作文内容比较好玩；12分意味着作文语言表达较差；11分则表示结构支配不合理；通过分项给分，学生简单看到自己的优势和劣势，明确改进措施。随着训练

6、的深化，各项的分值会有改变。3 数据分析由表1和表2可知，在试验组和比照组的英语综合成果和英语写作成果偏低，但均无显著意义的差别（p=0.089; 0.9240.05），两组高校生的英语水平大致处于同一层次，具有可比性。从表3和表4可知，试验班的英语综合成果平均值高于比照班的平均值（76.3-73.5=3.8），且试验班和比照班有明显的提高（t=2.120, p=0.0320.05）。两组英语写作后测成果也存在着明显的区分（t=2.135, p=0.0290.05），试验班高于比照班（18.101-17.56=1.41）。这说明，经过一段时间的写长作文练习使试验组的英语水平超过原英语水平相当的

7、比照组，比比照班有了明显的提高。4 结论调查数据表明，“写长法”在高校英语写作教学中取得了显著的成果。与试验前的成果相比，每个同学都有不同程度的进步。学习者为了满意写长的要求，不断运用新的词汇和观点，并因此摄入相应的输入，再进行输出，形成了一个良性的循环过程。总而言之，这种教学方法有助于激活学生的心理学习过程，提高学生的写作水平。由于本探讨试验时间比较短，探讨对象不是很广泛，具有肯定的局限性，希望在今后的探讨中得以完善。参考文献1Swain, M. Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehe

8、nsible output in its development. Gass. S. and Madden. C. Input in Second Language Acquisition C. Rowley, Mass: Newbury House, 11015.2王初明.外语“写长法”的教学理念. 外国语言学及应用语言学探讨J.北京:中心编译出版社,2002(1).3方玲玲.“写长法”在高校英语教学中的应用探讨J.外语界,2004(3). 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页