任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用 什么是项目教学法.docx

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1、任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用 什么是项目教学法 摘 要： 中职化工专业实践教学中，常规的教学方法是老师手把手地灌输学问内容，学生吞下这些硬灌进来的内容。这种教学模式不仅难以兼顾不同水平学生的不同需求，而且抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创建性。本文重点介绍任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用。关键词： 中职化工专业 实践教学 任务驱动教学法中职化工专业实践教学目标是培育学生的信息素养和创新素养。因此，必需激励学生敢于动手，勤于实践，从而培育学生对中职化工专业技术的爱好和意识，让学生了解和驾驭中职化工专业学问和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法

2、，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指老师将教学内容设计成一个或多个详细的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思索，让学生通过学和做，驾驭教学内容，达到教学目标，培育学生分析问题和解决问题的实力。1.任务驱动教学法简介任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主见老师将教学内容奇妙地隐含在通过运用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到驾驭所学学问与技能的目的；而学生在任务的驱动下，主动主动地对任务进行分析、探讨，提出问题，并探讨解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分

3、析与探究，熟识信息技术应用的过程与方法，培育获得、加工、表达、沟通信息的实力，以及开展协作分析问题与解决问题的实力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满意感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习爱好和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构学问。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在亲密联系学生学习、生活阅历和社会实际的情境中，通过完成任务来学习学问，获得技能，形成实力。2.任务驱动法与传统教学方法的区分任务驱动法是老师依据当前教学的学问点设计并提出任务，针对提出的任务，实行演示

4、或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递接受”教学理论和行为主义的“刺激反应”学习理论基础上，主要特点是老师是主动的施教者，是学问的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是学问的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥老师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成显明的“双主模式”。在整个教学过程中，老师有时处于中心地位，学生有时处于“传递接受”学习状态，但更多的时候是在老师的帮助下进行主动的思索与探究，从而在教学过程中形成有机的统一体。3.任务驱动教学法在中职化工专业实践教

5、学中的应用3.1创设情境。在实践教学过程中，老师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。老师为学生供应完成任务所用到全部试验药品和试验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中供应移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天同等齐全的试验仪器和设备；供应盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等试验药品。老师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探究实践、激发学习爱好、发挥潜能。3.2老师呈现任务，学生接受任务。在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上供应的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块210cm光滑的玻璃片这一任务。任

6、务呈现后，老师不讲解应当怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已驾驭的学问分析问题，使学生进入学习新学问的环节。小组成员通过对任务的分析、探讨，明确它涉及哪些学问，并找出哪些是旧学问，哪些是新学问，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，老师为主导”。每小组依据自己驾驭的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给老师，老师检查是否合理，并给出合理的建议。3.3效果评价，归纳总结。评价是对实现任务所取得的效果进行的价值推断，任务评价是任务驱动教学法中特别重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答

7、疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务刚好客观地加以评价，有利于提高学生的学习热忱，体验学习过程中的成就感，树立自信念和荣誉感。老师评价的内容包括对新学问的理解、驾驭、娴熟应用，自主学习实力，同学之间的相互协作实力，等等。老师可以依据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的实力。老师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学学问的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习实力、创新实力的评价。4.结语随着中等教化改革的不断深化与发展，如何培育出

8、具有创新精神、工程实践实力强、适应社会发展须要的合格人才已成为我们迫切须要解决的课题。化学试验平台的建设在这个转型的新时期起到了主动的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。参考文献：1董玉琦主编.信息技术课程与教学M.电子工业出版社，2022.06.2郭莉.化工专业生产实习的实践与体会J.广东化工，2022，（9）：69-70.3赖利君.“任务驱动”在计算机基础教学的实践J.试验科学与技术，2022，（2）：96-101. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页