PBL教学法在儿科教学中的实践与效果评价.docx

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1、PBL教学法在儿科教学中的实践与效果评价 【摘要】目的：探讨PBL教学法在儿科教学中的应用效果。方法：将韶关学院医学院2022级临床医学本科班68名学生随机分为试验组与比照组，各34名，选取38课时的儿科课对试验组进行PBL教学，比照组则采纳常规教学，其他课时由同一名教授对两组采纳常规教学法统一执教。采纳问卷调查形式比较任课老师及实习带教老师对两组学生的评价及学生对自己各种实力的自我评估，并比较两组学生的闭卷理论考试成果。结果：两组同学理论闭卷考试成果差异无统计学意义，任课老师及实习带教老师对试验组学生的评价明显高于比照组，实验组学生对自己的自我评估亦明显高于对照组。结论：PBL教学法对儿科学

2、教学效果明显优于传统教学法，可进一步推广至我校其他临床本科班级的教学。 【关键词】PBL教学法 儿科 教学 【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-308906-0231-02 PBL教学法Problem-bascd learning是指在课堂教学中，以问题为中心来绽开教学活动的详细方法和活动形式。目前，传统的教学方法渐不能适应现代化教化对人才培育的新要求，基于此，PBL教学法在世界各地正不断得到推广和发展，近年来国内临床专业本、专科课程体系中运用了PBL教学法，对该教学法的教化目标，基本特征，教学效果评价，存在问题等方面进行了探究，取得了肯定的成果，但各院校由于办学历史，

3、人才培育目标定位及师资的学历背景和学术结构上存在差异，导致各院校对PBL教学法的相识存在比较大的差异。同时，医学作为一门临床实践学科，与其它学科还是有肯定的差异，且各医学院校条件参差不齐，因此目前大部分医学院校仍旧是以传统的教学方法为主，PBL教学并未完全铺陈开来。我校作为一所新办地方性本科院校，培育的是应用型人才，在儿科学教学上，不能参照国外的阅历，也不能完全根据国内重点院校的标准来进行教学，应立足自身，依据人才培育目标定位，根据现有的条件，主动探究应用型人才培育的新模式，加强师资队伍建设，改革教学内容和教学方法，加强实践教学，建立相对较完善的教学效果评价体系，以提高教学质量，保证人才培育的

4、质量。 为了适应新形势对医学教化的要求，依据我院学生现状及师资条件，结合我院实际状况，我们对2010级临床医学本科专业的儿科学这门临床课程的教学中，采纳了PBL教学法，并与常规教学法教学效果进行对比，以期探讨PBL教学法在儿科教学中的优势及为进一步开展儿科PBL教学供应参考，现总结如下： 1.对象与方法 1.1对象 选取本院2010级临床医学本科班68名学生随机分为两组，试验组与比照组各34名，两组在性别、年龄及入学成果等方面差异无统计学意义。由同1名教学及临床阅历丰富的教授担当2个组的授课老师。 1.2方法 1.2.1教学内容 我们选取了儿科学各论中的新生儿、呼吸系统、消化系统、心血管系统与

5、造血系统疾病共38课时的理论课及试验课对试验组进行了PBL教学法，比照组则采纳常规教学及病例探讨教学法，而其他课时由同一名教授对两组采纳常规教学法统一执教。 1.2.2 PBL教学组织 试验组34名学生，分为3组，以组为单位参加PBL教学，每次教学时间为2学时。在每次PBL教学前，采纳抽签方式确定1名组长及1名记录员，分别负责主持小组探讨及记录整理工作。在每次探讨之前，学生以小组为单位，自行搜集资料，在打算过程中，老师不供应学问询问。 1.2.3 PBL教学实施 PBL教学前，对学生及授课老师均进行必要的培训，使老师基本驾驭PBL教学的目的、形式及方法，同时让学生能对新的教学方法有肯定的相识，

6、以便更好地实施PBL教学。 PBL病案由我院儿科教研室全部老师经探讨共同编写，病案多为真实病例改编而成，分34幕，有明确的学习目标，探讨的范围涵盖多系统多学科学问。 老师上课前1周内预先将PBL病案分若干次发放给学生，对于PBL病案中提出的问题，学生可通过现有的学问、查阅书籍及互联网搜寻等途径找寻答案。 课堂探讨由小组长主持，学生依据所设置的PBL问题，提出自己的看法和看法，每位同学都要针对至少一个问题进行发言，并进行充分的探讨，由记录员记录整理探讨要点，探讨达成一样后，由主持人做汇报发言。整个过程中老师不干脆参加探讨，仅在学生争辩出现僵持时供应建议或在学生探讨中出现偏离主题时赐予纠偏，并在课

7、堂最终进行点评，同时记录学生本堂课的表现。 1.3 PBL教学效果的评价 1.3.1 考试 两组均采纳传统闭卷考试，试题由题库随机选出，题型包括客观性题及主观性题，分别占73%及30%。考场、考试时间及监考老师均由院教务科统一支配。考试结束后由考务人员统一封订试卷，并由统一阅卷老师流水阅卷，评分标准一样。 1.3.2 老师评价 老师依据两组学生在平常分组探讨中的表现进行动态评估，视察学生课前能否有效地确定学习目标，在每次探讨过程中的发言次数、质量，参考资料的来源是否多样，口头表达是否清晰，解决问题的实力、思路等方面进行综合评价，并为每位学生填写评价量表，量表中包括15个项目，分别为脑力激荡项目

8、5个，搜寻数据解决问题实力项目3个，共享所学项目3个，互动及沟通技巧4个，量表中每个小项目的满分5分，15个项目共计75分。 1.3.3学生评价 学期结束后，向学生发放关于学生各种实力自我评估的调查问卷，问卷的内容包括逻辑思维、文献检索、分析和解决问题的实力、语言表达、自我信念、计算机应用、合作精神等方面。问卷分9个项目，每个项目满分5分，共45分。 1.3.4 实习带教老师评价 学生进入医院实习后，向各医院儿科实习带教老师发放调查问卷，问卷内容为带教老师对学生临床综合实力的评价，包括满足和不满足两个选项。 1.4 资料收集与统计 老师评价量表回收68份，回收率101%。学生调查问卷发放68份

9、，回收68份，回收率101%。实习带教老师调查问卷发放68份，回收63份，回收率93%。统计软件运用SPSS 16.0，统计方法采纳t检验及2检验。 2.结果与结论 2.1 两组闭卷考试成果结果 表1 试验组与比照组闭卷考试成果对比 在统计学上，两组学生的闭卷考试总成果无显著性差异。 2.2老师对两组学生的评价对比结果 表2试验组与比照组老师评估分数比较 老师对学生评价中，两组同学在脑力激荡、搜寻数据解决问题实力、共享所学、互动及沟通技巧四大方面的综合素养评价明显比比照组高。 2.3两组学生自我评估调查问卷结果对比 表3试验组与比照组自我评估分数比较 试验数据表明两组学生对自己评价的对比中，试

10、验组在对自己各方面总实力的认可上相对比照组表现出明显的优势。 2.4 两组学生实习带教老师调查问卷结果对比 表4试验组与比照组实习带教老师评价比较 实习带教老师对学生临床综合实力的评价发觉，带教老师对试验组学生的满足度明显优于比照组。 3.探讨 3.1 PBL教学的效果 依据本探讨发觉，试验组与比照组闭卷考试成果无明显差异。PBL教学方法强调的是学生学习过程及学生学习实力的培育，其学习效果不行能依据一张试卷、一个操作、一个案例分析等简洁的考查成果评价出来1。我国闭卷考试题目往往以客观题、记忆题为主，并不能完全体现学生的学习实力及分析问题与解决问题的实力，因此出现了很多“高分低能”的例子，这些考

11、试成果优异的学生进入临床后，面对真实的病例经常手足无措，因为病人往往不会乖乖地按书原来生病。古人云：授之予鱼，不如授之予渔。临床医学是一个须要终身学习的专业，而PBL教学法正是从今点切入，恰好教会了学生终身学习的实力2，这在本探讨老师对试验组的评价及试验组学生对自我的评估中得以体现。这也让我们反思，传统的“一考定终身”已经难以适应现代医学教化对临床人才的要求，在“中国本科医学教化标准”对学生学业成果评定体系中，要求全面评价学生的学问、技能、行为、看法和分析与解决问题的实力，获得学问实力及人际沟通实力。因此，建立适合医学人才培育的评估标准显得尤为重要，因此我院目前在学生儿科成果的评价上，取消了“

12、一考定终身”，平常成果随意评的传统模式，提出了“总成果=73%统一闭卷考试成果+30%老师评价分”的学生成果评价体系设想。其中老师评价分不能随意给出，必需依据学生在平常分组探讨中的表现进行动态评估，并严格依据评价量表为每位同学公允评分。 3.2 PBL教学的优势 3.2.1 对学生学习的促进 PBL教学促进了学生学习的爱好，使学生由以往的被好听课，转变为自己查找资料、解答问题，主动探讨，抢先发言的主动学习模式，学习的主动性得到明显的提高。同时对学生正确临床思维方式的培育也更加有利，学生们在见习中遇到非典型病例时，不再手足无措，眼巴巴地期盼老师的讲解，而能自己围绕临床实际问题，利用书本、网络资料

13、、文献等方式主动寻求问题所在。而PBL教学的小组探讨、信息沟通的方式，又让学生学会了共享资源、团结协作，并且使学生的语言表达实力及人际沟通实力得到了很大的提升，对学生综合素养的培育也是特别有益的。 3.2.2 对老师教学的促进 PBL教学法不仅让学生受益，对老师本身的素养和教学技巧也提出了更高的要求。它不但要求老师应扎实地驾驭相关学科学问，具备敏捷运用学问的实力，而且还要具有擅长调动学生主动性等技巧3。因此，在PBL教学实施过程中，老师完全打破传统的备课方法，必需提前打算教学内容，事先设计典型病例，并提出有代表性，并且有肯定深度、广度、学科融合性的问题。授课老师在课前也需仔细查阅病例资料，提炼

14、相关信息及分析资料，以便提高自己在授课时的错误甄别实力和刚好发觉并纠偏的实力。我院老师在共同编写儿科学PBL授课病案、教案及制作PPT的过程中，倾听意识、合作精神及授课技巧等方面的实力均得到不同程度的提高。 3.3 我院PBL教学存在的问题 3.3.1 老师缺乏 由于我院儿科老师师资力气不足，PBL教学又要求以810人小组形式授课，因此目前我院儿科学PBL教学课时明显不足，建议学校加强师资建设，壮大儿科学老师队伍，以利于PBL教学的进一步开展。 3.3.2 资源不足 我院目前仍没有一间二甲以上的附属医院，同时学校可查阅的期刊、书籍及计算机网络相对少，PBL课室不足，条件简陋。使学生接触临床病例

15、的机会少，获得学问的途径单一、落后，所以建议学院能加大教学资源的投入，增加学习资源及教学设施，为PBL的顺当开展创建有利条件。 综上，采纳PBL教学法进行儿科学授课的尝试是有效的，它明显地增加了学生的学习实力，提高了学生的综合素养，得到大部分师生的认可，达到了预期的探讨目的。但这项教学方法的改革时间尚短，应结合我院实际过渡性地开展PBL教学与多种教学法并用的模式，调动学生的求知欲望，提高教学质量。同时也应发觉存在的问题，刚好改进，不断探究总结，从而更好地为培育新型医学人才服务。 参考文献 1黄亚玲，刘亚玲，郑孝清等.以问题为基础学习教学中学生学习效果评估方法的探讨与应用J.中华医学教化杂志，2

16、022，29：153-156. 2石敏，周亮，何万军等.PBL教学法在儿内科临床教学中的探讨与实践J.中国医药指南，2022，10：361-362. 3孟胜喜.PBL教学方法在中医内科学教学查房中的应用J.卫生职业教化，2022，27：55-56. 作者简介： 黄碧瑾，女，毕业于湖南中医药高校，硕士学历，助教，探讨方向：儿科学。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页