初中历史多媒体教学.docx

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1、初中历史多媒体教学 摘要：随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已成为教化的主流。然而这并不是意味着它能包办一切，它只是协助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际动身，“适时、适度、适当”的运用多媒体，防止它走向教学的误区。关键词：初中历史 多媒体教学 反思素养教化要求我们“采纳现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习爱好，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际动身，不注意实效，盲目的运用多媒体教学，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增加。以下是对初中历史教学运用多媒体技术的一些反思。一、老师应当刚好转变观念转变过去“一块

2、黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”，以老师灌输为主的传统教法。在先进的教化科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，变更传统教学思想和教学模式，促使老师的教化观念、教学方法、教学手段以至整个过程都发生重大改变，构建起以运用多媒体进行初中历史教学的信息传递方式。通过此方式让学生的学习爱好得到提高，学生的自主性学习获得发展，学生在学习中主体作用越来越明显，老师的主导地位渐渐下降，指导性学习在渐渐发展，从而最终促进新型的教学模式的建构。老师要转变已经把多媒体技术仅仅看做是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教化领域

3、的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教化思想、教化观念、教与学的理论乃至整个教化体制的根本变革”。二、不能把一堂历史课变成一堂欣赏课学生在学习初中历史时往往是学问的被动接受者，但有的老师运用多媒体教学后，不留意调动学生的主观能动性，不留意培育学生的分析问题、解决问题的实力，忽视学生的主体地位。原先传统手段的师生沟通、探讨都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主子，而是成为仿佛置身课堂之外的欣赏者，学生经常停留在对精彩画面的观赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从

4、历史课的授课类型和历史教材内容的实际动身，敏捷运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点动身（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告知我们假如长时间单一做某种活动，会使人感到疲惫），科学地运用多媒体使多种教学方法相互协作，相得益彰。另外留意适当调动学生的参加意识，设计一些人机对话类型的探讨题、思索题，通过师生对话，学生探讨，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会特别饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必需发挥学生的能动性、自主性和创建性。三、课件设计要体现历史教材的教学目标，要突出重点，详略得

5、当。课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏干脆影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不留意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外历史的多样性经常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的老师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能驾驭历史学问的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的老师在设计课件时不注意教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩。诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生

6、对历史现象、过程的相识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不四平八稳，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要留意课件设计的艺术性，色调搭配要与教学内容相一样，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有显明的目的和实质的内容。四、多媒体技术的应用要与传统教学手段有机结合起来有的老师不从教学实际动身，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目运用

7、，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地运用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增加。例如有的老师喜爱将大量的历史学问的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易汲取，有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的老师喜爱把图片、影视或文本简洁地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清楚度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如干脆运用投影仪、录像机或挂图来得便利。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段

8、。而传统教学媒体和手段也有自身的特长，而且至今仍是确有实效且普遍运用的教学手段。因此要变更盲目运用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要留意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在详细操作过程中，假如能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。总之，多媒体在初中历史教学中的确有其它教学手段无法代替的优势，但多媒体并不是独媒体。我们要从历史教学的实际动身，当用则用，不当用则不用。(作者单位:河北省邯郸市丛台区永安学校) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页