2022年《多元智能》教师读书笔记.docx

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1、2022多元智能教师读书笔记许久以来，不管哪一个阶段的教化，我们的社会都强调以认知为中心的教化，智商成为衡量个人价值的重点。孩子的智力发展始终是父母们特别关切的话题。传统上，一个智商分数或考试成果代表了一个孩子聪慧与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成果的同时，却往往忽视了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动实力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会心情等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗?在偏重智能一元

2、化的教化观念中，认为智能高的人就是成就好的人，很多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特别智能，就任其自然。传统狭隘的智能一元化教化，未能反映现实生活中的多样性与困难性，教化出来的孩子无法适应改变快速、多元的社会。尤其近年，因适应不良而造成的社会事务层出不穷，更令人担忧。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教化目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。加德纳的多元智能理论已被广泛流传。加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我相识智能、自然相识智

3、能。多元智能理论的提出，拓宽了相识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观;它关注人类智能的多元本质，提出了多元地相识、理解和探讨孩子智能的观念和方法。有幸拜读了很多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：一、敬重幼儿个体差异，智能面前人人同等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的实力成为衡量全部人聪慧与否的唯一标准。经常能听到这样的争论： 这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。教化的公允性往往就是这样在不知不觉中被

4、破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论敬重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创建产品的实力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿身体运动智能来说，因为文化教化的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作;而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳动、爬树、上墙等。加德纳说：人类全部的智能活动都是在各自的文化背景中呈现的。我们应创设一个宽松、公允、多元文化的环

5、境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发觉、敬重、培育幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要;不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。我们应当这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，;个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。再也不要因为这些孩子不擅长唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪慧。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，敬重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发觉他们的智能潜力，为其供应发展的空间和

6、表现的舞台。多元智能理论敬重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精致;有的绘画水平很差，但是身体运动实力特别强;有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作实力令人惊异，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能基础上的教化观，必需高度重视幼儿智能特点的个别差异，仔细对待每个孩子的特质、爱好和目

7、标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。幼儿园里不会存在所谓的笨孩子，每个孩子都有自己独特的特性，老师应当视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。二、发觉、发展幼儿的智能强项，扬长补短这是众多幼教专家从多元智能理论中引申出来的一个重要的教学原则。加德纳说有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发觉，对于教化有极大的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。本着发展幼儿的智能强项是教化的重要任务的原则，依据孩

8、子的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教化的目标，或者说不全面，因为我们忽视了孩子的弱项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应当帮助孩子发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要扬长补短，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。每个孩子都有他特有的爱好、爱好、经验和潜能，对于孩子的特长，要尽可能的创建条件来帮助他不断地发扬，对于不足呢，就要利用它的特长，通过适当的教学手段来加以引导和补充。这样做，可以增加幼儿在其智能强项领域的技能;带给幼儿自尊和认同感;可以利用孩子的智能强项

9、带动其他领域的学习。有这么一个特别典型的事例：美国小孩泰迪性格特别内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭得特别好无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是，他的老师相识到：这样下去，泰迪会失掉其他许多学习的机会，他的发展因此也可能会不均衡。于是，老师依据扬长补短的原则，利用它的特长，通过创设适当的教学环境来补充它并非特长的一些方面，渐渐的，泰迪不光成了班里的小建筑师，而且，绘画水平也越来越高，人际交往实力增加了，他再也不把自己局限在积木区，而是经常和伙伴到别的活动区去玩。三、认知方式多样性，进行个别化学习传统教化观的特点是：每一个幼儿都学习相

10、同的学问，学习方式也基本相同，哪怕是算一道题、画一幅画、甚至是玩一个嬉戏的方式也经常是一样的。智能的多元性从另一个角度为我们揭示了孩子们认知方式的多样性。我们不得不思索这样一个问题：是否要让全部的孩子去学习相同的内容?即使是学习同一个内容，是否要用同一个方法教授全部的孩子?多元智能观告知我们：每个孩子都有其独特的智能特点，必需根据不同的方式、不同的学习内容来教化幼儿，没有理由把幼儿放在同一个标准上比较。幼儿发展须要的多重性，奠定了个别化学习的理论基础。个别化学习的目的是通过多样化的教学手段，帮助有不同认知特点的幼儿胜利地获得相同的学问阅历。比如说，在 相识自己的主题活动中，可以依据孩子们的认知

11、特点，为其供应幻灯、图片展示、放录像、语言描述、比较、绘画、音乐歌舞、视察模特等很多学习机会，让孩子们自由分组学习。这样，具有不同认知特点的幼儿就可以通过不同的学习方式获得学问，无论孩子的特长是什么他都可以在学习上取得胜利，与同伴同步前进。总之一句话，多元智能理论给我的启示就是天生我材必有用。多元智能理论为我们设置了很多通往才智大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺当地走进这座才智大厦，关键在于开启大门的钥匙，老师就是手持这把金钥匙的人，即老师必需有多元的智能观，多元的相识、理解和探讨孩子，为每个幼儿富有特性的发展作出贡献。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页