职业核心能力的课程融入设计原则与实施策略.docx

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1、职业核心能力的课程融入设计原则与实施策略 摘 要：切实把核心实力培育落实在整个职业教化过程中是当前职业教化的重要课题。依据核心实力培育的系统性长期性要求，提出的正确可行的课程规划、设计、实施方针和原则，是这项工作推动与落实的关键。本文依据教学实践提出了“系统规划、全程融入、按部就班、实践养成、重点迁移、”的设计实施原则和策略。并结合课程实践阐述了我们的设计思路与实践方法与效果。 关键词：职业核心实力 融入 原则 策略 前 言 提高职业人才的综合素养，是当今世界职业教化发展的一个重要趋势1职业核心实力是人们职业生涯中除岗位专业实力之外的基本实力，它适用于各种职业，是每个人职业生涯都须要的、伴随终

2、身的可持续发展实力。系统的职业核心实力培育已成为专业教化过程中的重要内容与要求 1 2 3。虽然过程导向与职业实力并重的职业教化改革已成为了方向和制度性的教改要求，并取得了肯定成效2。而限于我们既有的教化体制与专业教化模式，基层职业教化过程实际中对学生职业实力培育的教学实力与方法不足；高校生核心职业实力的普遍虚弱难以满意就业市场要求依旧是不争的事实 2 3 4。针对我国社会经济发展对高素养、高技能劳动者的现实需求，在强调职业学问和职业技能的同时，对各级各类院校学生进行职业核心实力培育，切实把核心实力培育落实在整个职业教化过程中是当前职业教化的重要课题。而其中关键环节是核心职业实力的培育内容如何

3、落实在专业课程体系相关的设计、设置与实施中。因此，如何在现有体制、资源环境与教学模式结合专业特性，依据核心实力培育的系统性长期性要求3 5提出的正确可行的规划、设计、实施方针原则，是这项工作推动与落实的关键。同时也干脆关乎当前职业教化教学内容改革与成效。 1. 背景与职业核心实力的课程融入设计实施原则的提出 关于核心职业实力的系统化培育已有大量的探讨成果2 4 5 6。在专业课程体系中植入职业核心实力的内容，是基于课程系统设计者，有长期企业管理经验，了解企业需求；特殊是中小企业的新人现状 4；借鉴国内外职业实力培育阅历和要求 4；通过多年教学实践；而形成的核心职业实力一种教学模式：即“系统规划

4、、全程融入、按部就班、实践养成、重点迁移、”的课程设计原则和实施策略。本文所强调的原则与策略主要包括以下几点： 1.1关于系统规划： 1.1.1课程规划必需充分考虑现有教学体制，如我们的职业教化体制本质上还是学科教化体制，故而学科外延的“实力培育”内容难以作为独立的课程被植入专业课程体系。故而课程体系的设计规划应在保证专业通用实力与岗位技能学习的前提下做融入式设计；把核心职业实力培育科学地均衡地融于专业教学过程中。把核心职业实力系统设计规划在专业课程体系课程中时充分考虑院校条件与专业特性，以保证明施的可行性。 1.1.2课程规划须要系统考虑教学资源条件，如师资条件和实践情景环境的综合利用。良好

5、地教学效果，须要有更高实力的师资保证和实践环境。而大多职业院校师资比较年轻且企业与社会阅历尚缺。实力培育须要大量的实践情景与训练时间。如有条件和必要，可考虑融入相近专业群的公共课程交由阅历实力较综合的老师穿插指导以节约资源，在专业实训课程中设置核心职业实力融入点与专业实训课并行推动。保证课时与实践资源的综合利用。 1.1.3课程规划中的核心职业实力培育要亲密结合专业学习 依据专业学习的不同课程内容设计相关实力的“融入点”。如在新生的专业认知课程前期重点融入“自我学习实力”，在“选购与商务”课程中重点融入与人沟通等等。 1.2关于全程融入与按部就班 职业核心实力的培育面对的是全无社会阅历的新生是

6、个长期的过程2。以零距离就业的标准课程融入专业课程设计规划时，要从新生入学伊始按按部就班的原则由浅到深、由点到面的原则把各项核心职业实力科学地设计分布在本专业课程体系中：如在新生中重点培育“自我学习实力”，在毕业设计中体现“解决问题的实力”、在物流信息技术课程中融入“信息应用实力”在课程分组实践中“培育与人合作实力”每项专业课程有不同的核心职业实力项目融入点，并随着课程推动循环提升；使前期培育成效在后期学习中交替巩固与利用，通过“实力累积”形成“实力意识与习惯”。 1.3关于实践养成与重点迁移 核心实力的培育必需通过大量的实践或实践情景模拟互动来完成2。基于我们老师的企业经验与教学培育实践，以

7、及我国应试教化体制下的学生实践实力学校时间软环境严峻不足2现状。如何在现有条件下通过核心职业实力的实践训练平台供应训练情景，是课程设计与实施的要务。我们的做法是：“三级实践引导，实力全程融入，综合实践循环深化”。课程设计与教案必需摒弃“教材导向”、“名人导向”、“闻名企业导向”等远离老师和学生实践阅历经验的“伪实践”情景。从学生熟识的实景入手绽开培训，才可能形成有实践价值的互动式培育效果。实践训练期间有重点的进行学习迁移是一项有效的方法。因为实力训练与培育不是单向技能技巧，更重要的是培育学生的“实力意识”与“实力习惯”即培育师生职业核心实力需求看法，以及不断发觉实力不足并改进自己实力状态的意识

8、。这种实力意识的形成须要大量的类比、举一反三、等学习迁移训练活动养成。 2.实施策略与方法 在课程设计与规划完成后。除了按安排实际推动与考核，教学培育模式与手段策略更为关键。由于课程系统和专业内容的差别在很难找到统一的模式。我们在教学实践总结以下方法与策略： 2.1入校阶段与整个学习过程通过批判现行的灌输式、应试化教化体制，不断强化学生的自我学习意识，设计和供应给学生自我学习的情景和空间如：“议高校学习主要目标是学会学习”、选购安排于学习安排的类比制定、ABC管理原理的学习重点安排等等。他人学习成果与体会的理解与借用。 2.2 在全部项目化课程中各个主要单元均设计了核心实力融入点。 2.3项目

9、化课程中普遍采纳了分组合作沟通探讨的的方式进行教学以培育学生的沟通与合作实力。 2.4大量要求学生利用网络资源进行学习以电子文本提交学习成果以培育学生的信息处理实力。 2.5教学过程与作业强调数字证明数字图表说话以培育学生的数字应用实力。 2.6在教学管理制度和激励制度上保证师生双方有共同的核心职业实力教与学的动力与压力。 2.7每项课程的综合实训均融入“解决问题的思维流程”如5W1HSWQT分析方法。 2.8将核心职业实力纳入课程教学单元设计标准与考核标准之中等等。 3.效果与总结 严格来说，实力衡量应当在企业和生活事务过程中检验.。而现有的实力测评手段在专业学习中普遍应用，须要更为专业的人

10、员与环境资源配套方有意义。学生实力进步的科学测定须要纵横向的参照，由于缺少历史数据对比数据须要毕业后的一段时间才能提取。然而，经过一年多的课程实践，我们仍可以直观地体会到学生和老师的进步如： 3.1老师的核心实力教学意识和实力普遍提高：专业课程若能够如核心实力项目已成为共识与普遍应用的教学内容和手段。 3.2老师自身的实力在增加；老师通过实力教学的培训有更多的方式和内容进行核心实力教学。 3.3师生间的沟通沟通更加充分。 3.4考核方式多主体化。 3.5课程实践内容更为贴近企业对实力的要求。 3.6由于实力内容的注入课程更加企业情景化更生动，削减了专业内容枯燥有助于提高学生的学习爱好。 3.7

11、在学生的专业实践与社会活动中有了主子感提高了了学习主动性，如在企业实践学习的学生，普遍能够沟通顺畅并从中主动发觉问题和解决问题。 3.8学生的自我学习实力与意识提高，使得现场教学事半功倍：在海南永青公司实践教学中个实践教学点环境不同，教学任务与标准都是现场变更，学生主动适应主动学习，教学内容都是在学生参加下与老师合作完成。 3.9本专业学生在学生主要靠自己组织的学院专业文化展上取得其次名的较好成果。 3.10课程的其他实践教学也依靠学生自生努力在物流教学资源不足的状况下，依靠学生的能动性在自己的社会环境资源下得以顺当完成。 当然职业核心实力的课程融入对我们来说还是新的尝试存在一些问题如：还没形

12、成成熟的课程融入体系和完整的规划。已有的规划尚有不完善之处和实施的距离。 主要问题是： 师资年轻的实践实力偏弱； 学生两极分化； 还没有体制保障如：卷面考试还被作为体制的学生考核评价的主要方式； 实力实训的实践资源不足； 科学的实力测评难以大规模在学生中推行； 上述问题还须要在今后工作中探究对策与方法加以改进。 参考文献： 教化部.关于实施国家示范性高等职业院校建设安排加快高等职业教化改革的看法(教高202214号). 2022年 物流人才需求调研报告海南职业技术学院经管学院物流专业人才培育方案 2022年10月 1黄日强,黄勇明.核心技能英国职业教化的新热点J.比较教化探讨.2004.(02

13、) 2姜大源.关键实力打开胜利之门的钥匙J.教化与职业.11016.(01) 3劳动和社会保障部职业鉴定中心、中国就业培训技术指导中心主编.职业核心实力训练手册 4宋三弦,梁一,吕茂春等著.我为什么不要应届毕业生M.重庆出版社 2022 5童山东.职业核心实力培育探究J.深圳职业技术学院学报,2022,(3):60-68. 6李怀康.职业核心实力开发报告J.天津高校学报,2022,(1),4-8. 7原宪瑞,刘敏.学生职业核心实力培育的教学设计与实施J.烟台职业学院学报.2022.(02) 8张涛.高职人才的职业核心实力构建探析J.黑龙江高教探讨.2022.(05) 作者简介： 姚 刚，男，汉族，浙江慈溪人，学历：本科，学位：学士，工作单位：海南职业技术学院经济管理学院物流教研室，职称：高级物流师、副教授、工程师。 蔡宝玉，男，汉族，广东揭阳人，学历：本科，学位：学士，工作单位：海南职业技术学院经济管理学院实训中心，职称：讲师、工程师。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页