上网行为监控 [浅析教师教学行为的自我监控与调整] .docx

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1、上网行为监控 浅析教师教学行为的自我监控与调整 “教学行为”即“老师引起、维持以及促进学生学习的全部行为”。老师对于自身的引发行为的适切性须要靠学生学习状态的折射来推断。因此，老师观测学生，也就是将学生作为自己的一面“镜子”，可以清楚地看到自己的教学行为的实施过程与效度，刚好地调整课堂教学的各种行为。在教学实践探究中，通过观测、记录、分析、梳理，进行策略的刚好优化与行为调整，可以实现高效课堂，引导学生更好地学习各种学问。一线老师如能在教学实践中了解学生思维的状况，观查学生的学习状态，再进行教学的自我监控，将会收到极好的效果。一、在学生思维停滞时，老师须要自省学生作为学习的主体，一旦不主动思索，

2、那教学活动的效果就会大打折扣。当老师在教学过程中，发觉学生思维停滞的时候，老师须要自省找出自己教学问题产生的缘由。老师必需让自己处于醒悟的状态，从客观的角度，了解自己的言行举止对学生的影响，才能快速对个中缘由作出推断，刚好实行相应策略，以激活学生的思维。思维的停滞有很多缘由，如最常见的是惊慌心情对学生思维的干扰。这个时候，老师如不能正确相识课堂情境，适当调整教学氛围，就会导致课堂推动的停滞。老师只有以温柔的语调、亲切的话语或好玩的内容吸引学生，才能消退学生惊慌的心情。二、在学生思维偏差时，要对学生正确引导学生学习过程中必定会遇到各种各样的问题，老师此时就须要对学生“解惑”。“解惑”不是给一个正

3、确答案，而是教给学生获得正确答案的方法和策略，“教”是为了“不教”便是这个道理。在学生思维出现偏差时，须要老师找出偏差的缘由，继而找出自己教学行为中的偏差或缺漏，老师的自省状态是解决学生思维偏差的第一关键。详细有两种方法可以操作。一是追问，让学生自我发觉问题。首先对学生的错误答案，延迟评价；其次对暴露问题的过程赐予适时解决。二是推理归谬。当学生答案有误时，推衍出荒谬的结论，并运用结论进行推导，让学生在“碰壁”中醒悟。首先充分表达老师推导行为的善意，不能有任何嘲讽；其次一旦学生发觉问题，马上请学生叙述，老师要充分赞许。同时，老师要做好三件事：一是捕获各方观点中的精华，刚好提炼；二是在诸多论点的交

4、汇冲突处概括归纳；三是在争辩焦点散开时，刚好聚焦。如在执教“兑换”一词时，针对学生的思维偏差，老师就赐予了正确的引导。师：“兑换”是什么意思?生：兑换就是对换的意思。师：甲、乙两同学分别担当提水、扫地的任务，两人想对换一下。能说“兑换”吗?生：不能。兑换事实上是交换的意思。师：那两人的钢笔交换运用，可以说小光用自己的钢笔兑换小辉的钢笔吗?生：不对，不对。兑换是用一种货币交换另一种货币。师：那么，我用一角钱兑换你的十元钱，行吗?生：不行，不行!兑换是用一种货币交换数额相同的另一种货币。通过老师的引导，三年级学生了解了一个专业性强、平常接触少的词语，他们学到的不再是学问，而是如何精确定义词语的思维

5、方法。三、在学生激烈争辩时，应当激励探讨对同一个问题常会有不同看法，缘由有多种多样。思维的角度不同，价值取向的不同，甚至因个人的好恶也能说出各不相同的看法。老师往往会以权威者的姿态作出仲裁，让学习只获得一种结论，而非学习力或是思索力的提升。其实教学应当开启学生的心智，让学生在论争中辩明是非，求得共识。如老师让学生从“浓、旺、闹”三字中选择一字填在“红杏枝头春意()”的空格里。学生的选择包括这三个字。这时，老师不是立刻兜售唯一正确的答案和自己的体会，而是先依据不同的选择把全班学生分为三派，然后说：“现在请浓字派、旺字派、闹字派的同学各派出代表阐述本派的选择理由。哪一派先说?”于是各派依序登场，慷

6、慨陈词。接着，老师又说：“请各派派出代表反对其他派别的理由。”于是，又是一番唇枪舌剑。最终才由老师总结，取得一样。至于那些“横看成岭侧成峰”的问题，原来就没有定论，不应强求一律。当学生对同伴的回答提出自己的疑问，相互争辩时，事实上是他希望提出个人的见解，表明他在独立思索。老师应当将争辩与教学目标建立起联系，将争辩引向辩论，将自发的论争引向目标清楚、有组织的辨析。老师不须要给一个简洁的答案，而应当从一个教学组织者隐退成为一个听众和点评者，激励质疑，帮助学生进行自主探讨。学生在探讨过程中绽开的思维过程，将是教学的珍贵财宝，帮助学生更好地理解学问。四、在学生浅尝辄止时，要帮助学生深化学生理解学习内简

7、单停留在事物的表面，不能主动作深化地探究。老师往往也是急于求成地将答案抛出，久而久之，学生就养成了“饭来张口”的惰性习惯，缺乏探究欲望。如很多老师在执教海伦凯勒一课时都会抓住海伦凯勒身残志坚的品质进行教学，但往往学生只能从文意中概括出身残志坚、坚持不懈等空洞的词语。但有位老师在执教时，抓住文本的核心价值，提问“假如课文在你的脑海中只浓缩成一个词，会是什么词?能说说理由吗?”老师提问打开了学生阅读的时空，有效运用了独立感悟文本、特性化领悟文本的策略，将学生的思索引向深化。生：大家看课文末尾的中心句：“海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，恒久留在世人的心中”，所以我认为关键词就是“不屈不挠”。生：我认

8、为“奇迹”这个词语最能概括这篇文章。一个双目失明、双耳失聪的孩子。靠着自己坚韧的毅力。不屈不挠的精神。能够学会说话，学会表达，还能成为大作家、高校者。这肯定是个奇迹!教学不是灌输式地给学生现成的结论，而是引导学生体验获得结论的过程，让他们通过自己的努力，真正驾驭学问。五、在学生出现“新奇”时，要奇妙化解问题众所周知，新奇是孩子的天性。但老师们经常惧怕在课堂教学过程中，学生的“新奇”会让自己措手不及。面对出乎老师意料的问题，他们或装聋作哑，避而不谈；或冷嘲热讽，严词斥责；或信口开河，敷衍搪塞，但老师也期盼自己不急不躁、淡定从容，能够奇妙地化解问题。如在科学课光的行进中，关于小孔成像的学问：蜡烛通

9、过圆形小孔在另外一面呈现的是倒立的蜡烛像。当教学到如何证明蜡烛像左右是颠倒的时候，学生提出的方法不下十种：可以通过左右移动蜡烛的方法去看蜡烛像；可以通过遮掉半个蜡烛的方法看像；可以用吹蜡烛的方法看像的改变其中一位学生提出：“只要将小孔挡掉一半就可以看出来了。”这个方法明显是不行的，因为无论将那个圆形的小孔变成什么形态，在另外一边呈现出来的还是完整的蜡烛像。但学生较难理解这一点，而且学生提出的这些方法是很有创意的。于是，老师不干脆否定，也不做任何阐述，让学生依据各自猜想动手试验，特殊留心这个小组，视察他们的试验状况。试验后，老师让这个小组汇报试验过程和结论。虽然他们的试验并没有胜利，但是学生通过

10、试验见证了验证的过程，获得了直观的学问。在教学过程中，老师唤醒自己在课堂中的“我”是一个长期探究的过程。老师不能失去“自我”，也不能只有“自我”。作为老师，要从学生这面“镜子”里找寻“我”的存在，只有课堂中的老师与学生相容共生，才有高效的课堂教学。换句话说，老师教学行为的自我监控与调整，不仅可以让老师营造志向的教学环境，还可以让学生在教学中获得丰满、充盈的成长。作者单位江苏省常州市钟楼区教研室(责任编辑黄蜀红) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页