为数学作业批改支招_数学作业批改记录.docx

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1、为数学作业批改支招_数学作业批改记录 大家都知道学生做作业，老师批改作业是课堂教学的持续，是师生双方获得信息的重要通道，也是教学的重要环节，只有师生共同协作，才能真正达到做作业和批改作业的目的. 传统的数学作业批改：老师课上教，学生课上听；学生课后做作业，老师课后改作业，大多数是采纳全批全改的方法. 老师本想通过作业的批改检查自己的课堂教学质量，了解学生哪些地方驾驭得较好，哪些学问点是教学的难点，哪些地方普遍出现错误. 但由于初中数学作业每天都有，学生每天要做，老师每天要改. 这样让老师花费在改作业的时间许多，不利于老师深化探讨、探究教学的改革，实施教改的难度就更大了. 其次素养教化突出的特点

2、是开发学生的智力，培育学生实力，让学生做学习的主子. 老师的全面批改让学生全面处于被动地位，自我检查、自我发觉、自我矫正的主动性受到严峻的抑制. 还有一部分学生平常做作业很不错，但一考试成果就提不起来，因为学生为了老师的批改，只好到处抄作业，老师也为他们这一行动花费许多时间. 为了弥补传统批改作业带来的弊端，本人潜心探讨，探讨，最终总结出一套比较好用的作业批改方法. 那就是批改作业的方法应寻求多样化，现归纳如下：1. 面 批对练习册的一些重点，难点和疑点较多的练习，老师应尽量面批，可当面指出错误，当面为学生释疑，帮助其加深对问题的理解，彻底改错. 实践证明，这样做对于刚好反馈教学状况，促进师生

3、沟通和培育学生的竞争意识是相当有效的，无形中把每一次作业都变成了小竞赛，谁都不愿落到最终，这样也能提高学生的主动性，久而久之，使学生渐渐相识到作业成败的关键在于认不仔细听课，能不能勤于动脑动手，有了这样的相识之后，学生上课的爱好明显增大，教学效率也明显提高，从而实现了由作业竞争到上课竞争的转变. 其实在实际的教学中，面批这种作业批改形式的确很重要，因为长期用一个标准评价每一名学生，简单使学生产生自满的心理，不利于学生的更好发展. 而对于学习相对落后的学生，作业长期得不到确定会产生一种消极的看法，以至于越来越差.2. 互 批授完一节课内容后，为了检测教学效果，老师可利用巩固案，让学生当堂完成，老

4、师供应参考答案，或者由学生沟通探讨得到答案，然后让学生交换批改，这种方法既能调动学生主动参加的爱好，又能促进学生对本课所学内容的巩固，因为学生交换批改，既能使他们刚好发觉和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人作业出现的错误中吸取教训，避开类似错误再次出现. 同时因为每名学生批改的材料只有一份，加上他们现在角色的转变，他们往往对题目中每一个步骤提出质疑，反复琢磨，征询对方的看法，加深了对学问的理解.3. 组 批心理学探讨表明，学生都有自我表现的欲望，获得集体承认的愿望和在集体中取得肯定地位的要求. 其实，学生的这些要求都是合理的，每名学生都能在集体中找到一个适合自己的活动和工作的角色和位置，

5、并在集体要求和激励下，使自己的爱好、实力在实践中得到熬炼和发展. 小组长批改作业，为学生供应了一个实现愿望和满意要求的机会，把全班学生分成若干小组，把成果好的与成果差的搭配平衡，并认命成果好的学生担当组长，每位组长批阅三本作业，参与批改作业的学生由老师先给他们指导或者几个组长一起探讨，得出最终正确答案后，再由组长批改. 各小组改完后，由组长向老师汇报作业中存在的问题，然后由师生一同解决. 学生通过这样的批改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增加了自我责随意识. 老师通过从各小组得到的信息，刚好调整教学的内容和进度，便于提高教学质量.4. 自 批对于一些简洁练习的强化训练，课堂上由学生口头给出答

6、案，师生一同推断正误，再由学生逐一自改，这样做有利于最大限度地限制差生的出现，不少差生之所以成为差生的一个就是上课开小差，学习时特殊懒散，不喜爱开动脑筋去想问题，自改限制了他们偷懒念头的产生，同时也能增加学生对待作业的责任感，削减了作业中的马虎大意.5. 精 批精批就是刚好运用恰当的评语，指出作业中的不足之处，能使学生很快很乐意加以改正，例如：“你很聪慧，假如字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式规范吗？”“聪慧的你，肯定能发觉更简便的方法！”等. 对于马虎犯下的错误，可以写给他“和细心交挚友，好吗？”学生作业写得好又快的赐予“你真棒！”“太好了！”的评价.6. 缓 批学生的学问基础

7、、智力水平和学习看法是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候. 当学生的作业错误过多，特殊严峻时，为了避开学生因作业等级过低而造成心理压力太大，以及产生学问上的脱节和恶性循环，可以实行短暂不评判对错的批改策略. 等学生弄清错误的缘由，补充了所欠缺的学问，将作业重做之后，再进行评判. 例如，在做分式运算时，一名学生作业中连续出现几道同一类型的错题. 明显，导致这一现象不是由于单纯的马虎所致，而是没弄清算理. 这时老师应加强引导学生去巩固所学学问，弄清错因并改正后再进行批改.7. 复 批认知是一个按部就班的过程. 很多学生难以一次使自己的作业达到较高水平，得到自己满足的等级. 为了调动学生进一步改

8、进作业质量的主动性，我们可以采纳一题多次改，逐次提高等级的批改策略，当作业发给学生以后，假如他们能够刚好矫正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视状况提高等级. 为了增加实效，老师还可以在前一次批改时加些针对性、启发性、激励性眉批.采纳多样化作业批改的形式，目的是使学生变被动为主动，使老师变独角演员为导演，充分发挥了教与学的主动性，老师可以交织选用，敏捷运用批改作业的方法，能够大大提高作业批改的效率，起到作业应有的作用，还可以使老师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从而更有效地进行教学工作. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页