课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例.docx

《课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例 企业推动、科研助力等多方合力的支持下，我国创客教化取得了快速发展。特殊是2022年5月，“中国青少年创客教化M35联盟”的成立，正式宣告我国创客教化迈向有组织的全面探究阶段。创客课程是创客教化体系的核心要素，对创客教化的探讨与实践有着重要意义。目前关于创客课程的探究还处于起步阶段，特殊是对如何设计与开发创客课程的探讨还极为缺乏，严峻制约了创客教化的深化发展。本文试从课程论的视角探寻创客课程设计的理论框架和详细内容，期望为我国创客课程的建设与创客教化的发展供应一些借鉴。 一、创客课程的内涵与特征 对创客课程的理解主要有两种典型的观点：一是要素观，即

2、从课程所含要素动身说明创客课程，如管雪沨认为创客课程是学校开展创客教化活动的目标、内容、方式及评价等的总称。二是形态观，即从课程的表现形态对创客课程进行界定，如杨现民认为创客课程有广义和狭义之分，广义上是指以培育学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程，也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创意课程；狭义上则特指以智能化信息技术应用为显著特征的电子创意类课程。上述两种观点分别从不同视角阐释了创客课程。本文中我们依据“课程”的概念，将其理解为学校创客教化内容的组织形式或表现方式，它是实施创客教化的载体，规约着创客教学活动的组织、内容体系以及评价方式等。 与传统课程相比，创客课程主要表现出以下三

3、个本质特征：一是融合性，即创客教化秉承STEM教化理念，其形态不再局限于传统的学科学问体系，而是强调跨学科学问的融合；二是实践性，即创客课程围绕现实问题以及实践项目来组织和实施，它强调学生“做中学”，注意干脆体验；三是协同性，即创客课程的设计与实施须要开放、共享的环境，须要多方的协同参加以及资源支持。 二、创客课程设计的探讨与实践现状 早期的创客教化孕育于创客工作坊、创客挑战赛、体验营等活动中，主要以社团模式和课外实践活动的形式绽开，未能与课程融合，处于一种“零散”的状态。随着创客教化的深化发展，以课程为载体的创客教化模式渐渐成为现实须要，创客课程的设计与探讨也成为近年来创客教化探讨的核心话题

4、。 在探讨方面，创客课程的探究主要集中于对传统课程的创客式改造以及对创客课程的教学实践探讨两个方面，而特地针对创客课程的设计探讨并不多。其中典型的探讨有：陈刚等论述了创客课程的内涵、特征、目标等基本理论问题，杨现民提出了建设创客课程的通用设计框架，傅骞提出了“基于主题的创客教化课程设计方法”以及吴永和等构建了以“学做创”为导向的高校创客课程设计模式。另外，蒋莘等还分析了创客课程开发的类型，胡正勇基于App Inventor课程教学实践阐述了创客校本课程开发的理念、目标、活动项目设计、评价方法等。总体而言，这些探讨初步探究了创客课程的类型、整体设计框架以及教学设计等问题。 在实践方面，美国在创客

5、运动早期就开设有特地的创客教化课程，如开设一些小型、敏捷、主题式的创客教化课程：一类是关于创建工具和设备运用的基本学问和技能课程，另一类是专业训练类创客课程。国内，深圳、上海、浙江等地区也起先了创客课程建设的尝试，如温州中学谢作如等开发了Scratch、Arduino等课程，北京景山中学、深圳中学、成都七中等学校也都起先探究创客课程。经过近两年的实践，创客课程的形式和载体越来越丰富，其课程体系主要发展为三大类：基础课程、拓展课程、创新课程。基础类课程主要以趣味编程以及3D打印等为主要内容，拓展类课程主要以智能限制、传感器等新型信息技术为主要内容，创新类课程则以智能机器为主要内容。另外，深圳市2

6、022年10月颁布的深圳市中小学创客教化课程建设指南，從政府层面对中小学实施创客课程进行了系统部署和指导，将创客课程的实践提到了一个新的高度。 综上所述，尽管人们对创客课程的属性和特征已经有了清楚的相识和理解，实践中也开发了一些创客课程，但是仍有两方面的问题不容忽视：一是关于创客课程的探讨，大多是从教学的视角动身对其流程和模式进行设计与探究，亦即对创客课程的实施进行设计，而从课程本体的视角对创客课程设计的探讨还特别匮乏，有也只是停留在宏观框架的探讨上，对课程设计的详细内容缺乏深化探讨。二是实践中由于深受传统课程的“认知本位”和“学科结构化”思想的影响，开发的创客课程带有较强的学科思维，即注意所涉及学问的系统连续和逻辑有序，比如许多创客课程就源于对传统机器人、编程、电子电路等相关课程的改造，重在相关学问的呈现，倾向于普及学生科技素养的基础课程或综合实践课程。这种课程设计看似有利于创客课程体系的创立，实则是对创客课程本质特征的忽视。为此，我们亟需从课程论的视角寻求适切的思路和方法，对创客课程的设计取向和实践样态进行分析和探讨。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页