[高职院校精细化学品生产技术课程教学模式初探] 小学教学案一体化教学模式初探.docx

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1、高职院校精细化学品生产技术课程教学模式初探 小学教学案一体化教学模式初探 摘要精细化学品生产技术课程是精细化工类专业开设的一门针对性很强的专业课。主要针对精细化学品等相关专业。本文结合学院和学生的实际状况，选取合适的教学内容，探究了不同的教学方法，结合多种教学效果检查，增加了学生学习爱好，取得较好的教学成果。关键词高职精细化学品生产技术课程设置中图分类号：G712 文献标识码：A精细化学品生产技术课程是高职院校精细化工类专业开设的一门专业课程。主要内容包括常用精细化学品（表明活性剂、化工助剂、农药等）的性能、品种、原料生产、生产工艺等，是科学性、好用性、综合性的化工专业课程。学生在学习该课程过

2、程中能丰富其相关的有机化学生产学问，驾驭从简洁化学品或自然化学品（利用苯、脂肪酸、乙醇等）通过化工生产合成出具备肯定功能作用（例如去污、抗氧化）的产品的实力，可初步具备化工生产过程设计和工艺限制的实力，综合素养和工程实力也能显著提高。目前许多高职院校的精细化学品生产技术教学多从反应类型动身，过多专注于反应原理等理论学问，而学生的生产小试及生产过程设计及工艺限制未被重视，从而降低了教学效果，达不到应有的目标“高技能型特地人才”。我们结合学院和学生的实际状况，选取学生感爱好的教学内容，采纳多种教学方法和评价手段，与学生、学院、企业“四位一体”，共同努力，取得了较好的教学效果。1 合理组织教学内容高

3、职高专院校教化的目标是培育生产、建设、管理、服务第一线好用型、技术型、应用型、复合型人才。因此在教学过程中应从培育目标动身，立足于学生的自身状况，选取好用性较强、学生易理解的生产过程学问，因此在教学内容选取时并没有集中学习精细化学品生产的主要反应，例如磺化、硝化等困难的反应机理，而是从不同类别的精细化学品动身，主要有表面活性剂、化工助剂、胶黏剂、农药、医药中间体等，内容包括其作用、目前国内外生产状况分析、生产小试、工艺设计及流程限制，能提高学生学习爱好，并且学习内容选取有肯定的相关性，因此学习过程中，学生可以通过类比来加强理解和记忆，并能熬炼学生的自学实力，让学生从“跟着学”转变到“自主学”，

4、从而高质量地完成教学任务。2 结合多种教学方法2.1 启发式教学在教学活动中，教学主体已渐从老师转变为学生，因此如何调动学生学习主动性成为教学活动中的主要内容，因此在教学过程中多采纳启发式教学方法，遵循按部就班，由浅入深，通过丰富多彩的精细化学品产品（例如洗衣粉、化妆品等）展示及学生的产品调研报告等多种形式让学生了解精细化学品在实际生活中的重要作用，学生有迫切驾驭其生产的工艺的愿望，因此提高学生参加教学活动的主动性；在学习过程中通过提问、探讨等多种形式启发学生思索力和创新力；引导学生从反应的实质来理解每类反应，加强学生分析问题和解决问题的实力，让学生由理解到记忆，而不是死记硬背；有效融合理论学

5、问和实际生产学问，让学生更好地驾驭精细化学品生产工艺。2.2 课堂教学与生产小试相结合精细化学品生产技术的课堂教学主要集中在精细化学品的理论学问，这些并不能满意这门课程的教学要求的，也无法保证教学效果。因此在教学过程中，在对每种教学过程中均有设计生产小试，例如在表面活性剂单元中，将理论教学与十二烷基本磺酸钠的制备试验结合，这样既保证了教学活动的完整性（理论+操作），又丰富了教学形式，提高了学生的学习爱好。2.3 校外参观与流程设计结合精细化学品生产技术教学大纲要求学生须要具有驾驭初步的合成和工艺流程设计限制实力，因此我们充分利用校外实训基地“江苏洁丽莱日化有限公司”，学生在实习过程中将理论与实

6、际相结合，了解产品肥皂的生产工艺，并在教学最终环节设置了同类产品的生产流程设计。在这一教学环节中，首先培育了学生对基本精细化工生产的流程和工艺限制参数的精确把握，熬炼学生能娴熟查阅相关精细化学品生产的工艺参数，使得学生能够合理地设计工艺流程；其次，流程设计过程中提倡学生利用AutoCAD等绘图软件绘出流程图，这样可提高学生的计算机绘图实力，符合现代工业化生产的要求；最终要求学生将流程设计与企业实习报告结合，提出自己观点。整个教学环节紧密结合，培育学生精细化学品反应理论、生产工艺、参数限制、计算机绘图等多方面实力。3 综合多种考核方式针对我院学生状况，精细化学品生产技术总课时为80 学时，其中理

7、论课60 学时，生产小试10学时，实习报告及流程设计10 学时。在教学考核中，综合考虑三个方面：（1）学生的理论学问驾驭状况，主要通过学生的期末考试体现；（2）学生平常课程投入，主要考核学生的出勤率、作业、课堂提问回答状况等；（3）学生的操作水平，主要考核学生小试试验中基本仪器操作实力、试验报告册、实习报告册及课程设计图。所占的比例为6：2：2。多种考核方式结合基本上能反映学生的学问和实力的驾驭，更好地让学生和老师驾驭教学效果，能刚好通过教改进一步提高教学质量。4 结语在精细化学品合成工艺课程教学中我们立足于人才培育方案和学生需求，合理组织教学内容，采纳启发式、理论学问与生产小试相结合、校外实

8、习与流程设计相结合，综合多种形式考核方法，取得了较好的教学效果。但面对课程教学改革这项长期而系统的工程，我们将更好地开发“学院、老师、学生、企业”各方面资源和潜力，为我国精细化学品生产培育出更多的技能型特地人才。参考文献1程毓,张明.关于高职高专教学改革的思索J.武汉科技高校学报(社会科学版),2004.9.3(6):73-73.2张彩霞,何小陆.精细有机合成化学及工艺学课程教学改革探讨J.化工时刊,2022.12.12(23).3李勇.精细有机合成教学中启发式教学的运用J.科技教化,2022(30).4戴自强,董利,林杰.高职精细化学品合成工艺教学方法的探究J.教化探讨,2022.5:232-233.5赵其波.高职院校化工设备基础课程教学改革初探J.价值工程,2022.26:185-186. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页