贯穿式案例教学在市场调查课程中的应用.docx

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1、贯穿式案例教学在市场调查课程中的应用 组织，并应用于课堂教学及指导学生实践，同时对实践教学评价和考核进行了创新，取得了肯定的成效。 关键词 案例教学 市场调查 教学实践 交通运输 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2022.01.037 0 引言 “市场调查与预料”一般是经济管理类专业的必修课程，在交通运输专业开设，并作为学科基础课程，假如能将学生的专业调查与市场调查与预料课程有效结合，让学生在学到市场调查与预料的理论学问的同时又能将交通运输专业所涉及的部分调查内容融入到实际课程教学和学生实践中，让学生提前接触专业学问，可实现一箭双雕的效果。 1

2、 市场调查的教学目标和实力训练目标 “市场调查与预料”课程在市场调查方面的教学目标是学生通过一段时间地学习，能驾驭市场调查的一般原理、基本操作流程，抽样技术手段和调查方法的合理选择，科学有效地设计调查问卷，能进行调查资料的统计整理、定性分析、定量分析，具备调查探讨的基本实力，并能写出合格的调查报告。详细的学问和实力要求如下： 学问要求：市场调查与预料的基础理论学问、初步了解交通运输调查的相关学问和基本调查方法及其应用。 实力训练目标：通过课堂案例分析和课后分组调查作业，调动学生主动性，引导学生自主探究学习，训练学生查阅资料、处理资料的实力；针对各组不同的调查主题，训练组员分析问题、发觉问题、解

3、决问题的实力；全部的调查在短时间內不行能一个人完成，须要组长和组员的分工协作，培育团队协作精神、沟通实力；完成分组作业每个阶段的任务，最终形成调查报告，并制作成课件，各组相互展示成果、相互探讨，训练撰稿实力、清楚表达实力和现场答辩实力。 2 贯穿式案例教学的基本思路 案例教学是指运用案例进行教学实践，是一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探究性学习的开放式教学方式。通常，案例教学可分为两类：一是从案例到理论型，即引导学生运用案例，学习思索，发觉基本理论，再运用理论去解决现实问题；二是从理论到案例型，即先讲授基本理论，在引导学生运用基本理论，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题

4、的实力和方法。贯穿式案例教学属于上述的其次种。 贯穿式案例实践教学的思路是指在市场调查与预料的教学过程中，用一个相对完整的案例贯穿在各章学问点理论教学的过程中，按每一块详细的学问点将完整的案例进行同步分解，即：老师讲解每一章节的理论学问过程中或讲解完后，用案例中相对应的内容及其操作来诠释，并以项目教学法的形式支配学生分组任务，对学生同步设计实践环节，且全部的实践内容环环相扣，承上启下。详细的操作是：首先对全部学生分组，每组确定一个调查主题，要求与交通运输领域的调查相关。在每一次理论课堂教学及案例分析后，要求各组学生围绕之前确定的调查主题开展连贯性的实践，学生每完成一部分实践内容，老师在课堂上按

5、组进行分析及指导，帮助学生开拓思路，让学生在接下来的实践环节有明确的方向，确保后期实践的可操作性，同时，老师也能对各组的实施过程进行有效的监督和限制，得以提前避开调查结果产生较大的误差。 通过这样的实践教学方式，学生在参加了课堂理论学习和案例引导环节之后对相应理论学问进行同步实践，有利于学生理论联系实际，同时实践促进理论学问的进一步巩固。 3 贯穿式案例实践教学环节设计与实施 市场调查一般围绕以下几个阶段进行：确定调查主题、调查目的和调查内容，撰写市场调查策划方案，选择调查方法和抽样方法，设计调查问卷，实施调查收集资料，整理和分析调查资料，撰写市场调查报告。贯穿式案例教学在市场调查与预料中的应

6、用，遵循上一部分的基本思路，结合市场调查的各部分内容，设计详细实施方案，包括以下几个方面： 3.1 贯穿式案例实践教学的设计阶段 贯穿式案例实践教学的设计阶段，考虑从以下几个方面进行： 合理地、科学地支配课程理论教学安排、教学内容，选择匹配案例，设计实践环节； 明确每次课堂教学的目标、重点难点和每一次实践环节的目标，比如市场调查方法这一章； 做好教学打算工作：理论教学课件、各章节的独立案例、贯穿式教学案例、视频案例、学生分组作业批改后的反馈等资料； 课堂教学过程的合理支配，上一堂课程的总结、作业修改看法和探讨、新的理论学问及相关学问点案例、课堂思索、贯穿式案例分析与探讨、本堂课分组作业支配和相

7、关要求。依据各章理论教学的性质不同，可以采纳不同的教学方法，比如市场调查方法这章，要求学生分组分别提前打算一种调查方法，正式上课时先由学生来讲解，再由老师点评和总结。实现角色互换，同时让学生有更丰富的上课形式，比如调查者和被调查者现场角色模拟呈现。 3.2 贯穿式案例教学实践的实施阶段 贯穿式案例教学实践的实施阶段按老师和学生分别进行，详细为： 老师的任务：老师除了每次课堂教学之外，支配好各组学生的每次实践任务，并对学生提交的每次实践成果进行指导，提出修改看法。同时，对某些共同性的问题和看法在下一次理论课堂教学过程中抽出510分钟时间与全部学生集中沟通。 学生的任务：每一次理论课堂教学之后给各

8、组学生布置相应的分组实践任务。依据学生分组的组数，供应学生肯定数目的调查主题，这些主题可以结合交通运输专业相关热点问题，同时要防止各组选择主题重复在，这并不肯定。当调查内容比较符合当前形势的时候，两组共用一个调查主题也是可行的，可以在调查过程和结果上进行对比分析，让各组能够相互学习）。为了便于大一新生接触专业学问，供应交通类调查方面的参考书籍。 学生的任务详细为：市场调查方案策划实践实践市场调查方法、市场调查抽样技术实践市场调查问卷设计实践市场调查实施指导实践调查资料收集整理分析实践实践。学生在老师规定的时间内完成并提交实践成果。 贯穿式案例实践教学无论是对老师还是对学生都提出了较高的要求。对

9、老师而言，要求任课老师透彻了解本课程在整个专业教学中所处的地位、作用，老师在传授给学生学问的同时，更为重要的是传授学生分析问题、解决问题的思想和方法，培育学生严谨的科学看法和踏实的行事作风。对学生而言，要求其思想上的转变，发挥主观能动性，自觉拓宽学问面；转变学习看法和方法，从被动接受老师的学问灌输、应付作业转变为主动提出问题、分析问题，主动找寻解决问题的方法，提升了个人实力和综合素养。 4 案例实践教学的评价与考核 市场调查与预料课程作为实践性、好用性很强的应用型课程，该课程要求肯定的理论教学内容，但更强调理论的实际应用。为了合理体现实践的重要性，其平常成果的比重相对于其他理论课而言更高。平常

10、成果由平常作业、考勤、分组作业三部分构成。其中分组作业比重最高，占总成果的30%，分别由学生分组互评、组长对组员评价、老师评价三部分构成，比例是4：1：5，并设计了学生互评的评分表，分别从调查方案、调查实施过程、调查报告、调查汇报PPT、课堂讲解五方面进行打分，突显学生自评的重要性和民主性，而不是老师一刀切来确定学生全部成果。该成果考核比例也比较符合学校近两年推行的多元化学生学业评价的要求，加强课程教学过程改革和学生过程性评价，而不仅仅是期末终结性考核，有利于学生利用日常时间巩固学问点，有利于课后学习、合作学习，促进学生多元实力发展和综合素养提升。因此更突出日常实践性环节的成果评定的重要性。

11、同时，对于贯穿式案例教学改革效果的评价，分别从开设公开课和学生评价两方面进行：公开课作为教学活动环节，提前在教务网上公布公开课信息，邀请老师参与，给出反馈看法。学生评价方面为了体现评价结果的客观性、公正性，选择了一个教学班的学生匿名参加调查，分别从课堂教学形式、课堂案例选择及分析、作业形式及分组作业支配三方面评价贯穿式案例实践教学的优缺点。学生的匿名评价，对老师教学设计、教学组织、教学实施、教学后反思起到了肯定的借鉴作用。 5 结论 在贯穿式案例实践教学中，引导学生的案例是自始至终的，学生的分组实践也是至始至终的、完整的。学生分组，各组围绕同一个调查主题依次进行调查方案设计、调查方法、调查方式

12、、调查问卷设计、调查资料收集整理分析、调查报告撰写等一系列环节。同时调查的主题选择要求与交通运输专业相关，如交叉口交通流量调查、公交满足度调查、行人交通平安问题调查、停车设施调查等等。实现了学生的交通运输专业和市场调查与预料课程的有效融合，为后续专业课程的学习奠定了基础。 该教学改革从教学设计到教学实践，从学生反馈看，取得了肯定成效，但仍存在一些不足，如：由于教学任务支配在半个学期内完成，学生普遍反映调查的时间过于惊慌，任务支配又承前启后；学生每次的上交作业虽然都进行了指导，但是跟学生进度上跟踪沟通的时间不够充分；课程分组作业采纳多角色评估的形式，部分学生认为学生自我评价部分缺乏客观性。老师在

13、指导学生分组作业的刚好性问题，取决于学生完成各项分组作业的刚好性，有时不能兼顾全部组的每次分组任务。 教改项目浙江师范高校一般教改项目 参考文献 1 张亚文，詹碧华.案例教学法在市场调查与预料教学中的应用J.牡丹江市：牡丹江高校学报，第16卷第7期，2022.7. 2 贾爱萍.市场调查与预料课程实践教学改革探讨J.武汉：现代商贸工业，2022. 3 王生云.市場调查与预料课程教学改革之思索J.武汉：科教育刊，2022.10. 4 杜亚芳.市场调查课程教学改革与实践J.北京：高等教化，2022. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页