人文精神的理解800字 [浅谈地理教学中学生人文精神的培养] .docx

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1、人文精神的理解800字 浅谈地理教学中学生人文精神的培养 摘要：在地理教学中培育学生的人文精神，首先应明确人文培育目标，其次要开发贴近生活和多维开放的教学资源，同时建立人格同等和特性张扬的师生关系。关键词：地理教学 培育学生 人文精神地理学科有着显明的文理科相互交叉、人文精神和科学精神“兼容并包”的特点。她要求我们在详细的教化工作中树立人文的教化理念，充分相识地理教化的人文性、生命性和困难性，抛弃科学思维模式和应试教化观念对我们的束缚与禁锢，建构人文的地理教化，使地理教化充溢人性魅力和生活气息，充溢科学理性和生命关切。一、明确人文培育目标1、通过对我国优越的地理位置、宽阔的领土、广袤的大陆架、

2、丰富的资源、众多的物产、多彩的名胜古迹、宏伟的名山大川等地理学问的传授，使学生了解祖国的宏大可爱。从而培育他们酷爱祖国的深厚感情和剧烈的民族骄傲感、自尊心、自信念。2、通过对人口政策、民族政策和环境爱护法、土地管理法、森林法等法规的宣扬讲解，使学生相识到国情是制定国策的依据，确信国策、法规的客观性、科学性和正确性，从而提高学生执行国家有关政策、法规的自觉性。激励学生为创建一个清洁、美丽、宁静的生活环境而努力奋斗的信念。3、通过对本省（直辖市、自治区）地理、乡土地理学问的讲解和实地考察，社会调查、家庭访问，使学生了解家乡，从而萌发酷爱家乡、酷爱祖国之感情，培育他们立志为家乡社会主义现代化建设献身

3、的崇高思想。二、开发贴近生活和多维开放的教学资源新课程的基本理念之一是构建开放式地理课程。构建开放式的地理课程，一方面，可以超越狭隘的教化内容，引入新的教化理念、新的科研成果和新的探讨思路，让师生的生活和阅历进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以变更学生在教学中的地位，使之从被动的学问接受者转变为学问的共同建构者；同时，还可以开阔老师的教化视野，转变老师的教化观念，激发老师的人文关怀。1、开放教学内容，让地理教化充溢生活气息，使地理学习成为一种生活须要。以人文的观点来谛视教学，教学世界应是人的生活世界，教学过程不只是一个认知性的驾驭学问、发展才智的过程，更是一个完整的人的生成过程。传统

4、地理教化把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教化与人的“生活世界”分别。新课程要求地理教化“回来生活”，关注学生生活利用学生的生活阅历来组织教学，让学生在原有学问和阅历的基础上主动建构学问；关注社会生活理论联系实际，让学生学习对生活有用的地理；关注学生将来开阔他们的视野，满意学生终身学习和自能发展的须要。2、开放教学空间，让地理教化不再局限于课堂，以满意多样化学习的需求。“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭亲密联系，教化资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满意多样化学习的需求。”新课程须要地理老师具备开发人文化、乡土化、校本化课程的实力，成为开放的“社区型

5、”的老师。一方面，依据各地不同的特点，将校内的、家庭的、社区的、传媒的、环境的等校内外地理课程资源整合到课堂教学过程中；另一方面，要主动走出去，将课堂教学过程延长到课外，以拓展学生的视野，熬炼他们的社会实践实力和地理应用实力。3、开放教学结构，让地理教化呈现出多样性的表现形式，以激发学生学习地理的情趣。课堂教学结构是指教学活动进程的结构形式，主要包括课堂各组成部分的连接方式、依次支配和时间安排等，是实施地理教学策略的重要前提，并已经逐步形成了一些教学模式。新课程要求以新的理念指导课堂教学结构的设计，开放和优化课堂教学结构，体现人文关怀，打破“学问中心”、“老师中心”和“分数中心”的羁绊，有选择

6、地活用教学模式，在教学中主动寻求科学性、思想性与艺术性、趣味性的统一，主动寻求学生主体与老师主导的统一，主动寻求教学手段（如现代信息技术）与教学目标的统一，主动寻求老师的信息传递与学生的信息反馈的统一，实现地理教学方式的变革。三、建立人格同等和特性张扬的师生关系人文教化的根本价值在于促进人性提升、促成人格塑造，完善精神结构，从而实现人的全面发展，最终养成健全的人格和美妙的心灵。1、人文的地理教化须要建立一种人格同等的师生关系。与其他学科教化一样，传统的地理教化往往是一种“传承教化”，“先知先觉”、“师道尊严”使得师生之间难有真正的民主和同等，更勿论人格提升和特性张扬。新课程把学生看作是具有生命

7、意识的人，是具有发展潜能的人和具有独立特性的人。学生不是接受教化的被动者，而是学习活动中不行替代的主体，是教化活动复合主体的重要一半。要求老师变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者，在伦理上把自己放在与学生同等的位置上，在情感上与学生相互理解和敬重，践行人文对话，营造一种足以润泽学生心灵的民主关系。利用民主、同等、融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学过程的顺当进行，使地理教化的过程成为人格的健全与发展的过程。2、人文的地理教化须要建立一种有利于特性张扬的师生关系。新课程提倡“以学生为本”，就是要把每一位学生看成不同的主体，敬重特性，体现差异，激发活力，促进发展。让每一位学生的人格情趣都得

8、到充分的敬重，让每一位学生的发展潜能都得到充分的发掘，让每一位学生的特性特长都得到充分的张扬，“让每一位学生都能获得胜利”（本校办学理念）。这里至少有三层含义：其一，公允地对待学生，不厚此薄彼，实践“有教无类”的教化思想，将每一位学生（包括所谓“后进生”和有过错的学生）吸引到地理学习活动中来。其二，给学生以足够的自由空间，包括思想的自由、情感的自由和创新的自由，摈弃“填鸭式”，变更“一言堂”，将学习的主动权交给学生，使学生真正体验到地理学习的愉悦，感受到特性发挥的满意和心灵成长的华蜜。其三，完善老师特性，提升教化艺术，使自己拥有热忱、幽默、真诚、负责、勤奋、博学等优秀品质，成为富有人格魅力的人，使地理成为最受欢迎的学科。(作者单位:河北省安国市郑章镇中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页