中学物理教学论阎金铎 论物理教学中的非智力因素.docx

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1、中学物理教学论阎金铎 论物理教学中的非智力因素摘要：学生的物理成果存在差异，缘由是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素往往起着确定性的作用。因此在物理教学中重视对学生非智力因素的培育，显得非常的必要。关键词：物理教学；培育；非智力因素在教学中发觉有部分学生物理学习成果不够志向，并不完全是由智力因素造成的，而是由学生的动机、爱好、情感、意志、性格等非智力因素造成的。因此，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培育实力的同时，还必需把非智力因素的培育融于物理教学之中，使学生的主动学习实力得到加强。本文从物理教学中的实际入手，分别阐述了非智力因素在物理教学中的作用、非智力因素

2、对物理教学的影响以及物理教学对非智力因素的培育等方面问题。本文结合物理教学实践，从4个方面来谈“非智力因素”：一、非智力因素的界定非智力因素就是不干脆参加，但却制约着整个智力和相识活动的心理因素，可分为狭义和广义两方面。广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，即除构成智力因素的视察力、记忆力、想象力、思维力和留意力5种基本因素外的心理因素。狭义的非智力因素是由动机、爱好、情感、意志、性格5种因素构成。详细的非智力因素是由上述5种因素分解并与学习关系最干脆、最亲密的十大心理因素，即成就动机、求知欲望、学习热忱、自尊心、自信念、责任感、义务感、自制性、坚持性、独立性等。二、非智力因素对物理

3、教学的作用（一）非智力因素的作用非智力因素在物理教学中起着动力、定向、巩固、弥补等作用。从这个意义上讲，非智力因素干脆关系到学生学习活动的效率和成败。1、动力作用。非智力因素是学生学习的动力，是学习主动的心理机制。非智力因素能促进学生的智力健康发展，使学生的求知欲旺盛，留意力集中，自制实力强，有助于他们提高学习成果，促使智能发展和发挥。2、定向作用。非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认知和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所视察的事物以及所学习的内容等方面。有些学生学习成果不好，不是智力差，而是学习主动性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。3、巩固作用。学生的

4、学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要有坚韧性和克服困难的精神，能够常常保持勤奋向上、刻苦学习，乐于创新，这样才能不断前进。假如娇气、任性、懒散等消极因素起主要作用，心情忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习主动性。4、弥补作用。智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。（二）非智力因素对物理教学作用的方法物理教学中加强学生非智力因素作用的几个方法是：1、目标确立法，就是通过制定学习目标，使学习个体在学习过程中有安排、有目的，并使其全部精力对准学习目标，全身心投入到学习目标的实现中去。2、心理障碍克服法，就

5、是消退学生觉得物理难学的心理障碍，增加能学好物理信念的方法。使学生克服心理障碍，一般从3方面着手：力争激发其学习物理的爱好，教学中用物理学问说明日常生活、生产实际中的物理现象，使学生觉得物理并不生疏，学习物理并不非常困难，觉得学有所得，学有所用，树立起能学好物理的信念；在学习过程中塑造良好的性格；在物理教学中改进教学方法。3、自我激励法，就是通过学习个体的自我激励，提高自信念，充分发挥其内在潜能，进而提高学习自觉性的方法，可以利用目标、学习成果和自我期望来激励。4、共振法，就是指一些目标相同，学习步伐相近的同学一起相互学习，相互激励，造成一种你追我赶的学习气氛，在这种气氛的作用下可使学生之间产

6、生一种竞争心理，进而使学习者学习爱好高涨，而产生极佳的学习效果的方法。三、非智力因素对物理教学的影响（一）非智力因素与物理成果相关影响的调查、分析状况在物理教学过程中，经常有部分学生因存在物理难学的心理状态，从而导致物理学习成果不够志向的状况。分析其缘由，并不完全是由智力因素造成的，而是由这些学生的动机、爱好、情感、意志、性格等非智力因素造成的。苏霍姆林斯基认为：教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，心情昂扬效果倍增，心情低落则效果甚微，只有靠学生内在的情感动力才能推动学生对学问的驾驭，促进学生智力的发展。多数事实证明，对于学生的成长、学业的进展、技能的形成，智力因素和非智力因素就

7、像雄鹰的两只翅膀一样同等重要，它们缺一不行。为了找出非智力因素对物理教学的影响，笔者选取省重点学校2所，市重点学校1所、薄弱学校2所进行调查和测评。重点调查了学生对物理的学习动机、学习爱好、学习的仔细程度、对教学的满足度、对物理学科和老师的情感，对物理学习中克服困难的实力等19个项目。共发出问卷1010份，收回886份。采纳了“综合看法系数测量”法、“排序指数分析”法、“得票指数分析”等方法进行数据处理。对其中几个非智力因素指标的统计结果如表1所示：上述统计中，我们采纳的是双向等级量表。如对学习物理的仔细程度，分为5个看法等级：A、很仔细；B、仔细；C、一般；D、有时不仔细；E、常常不仔细。其

8、余类推。我们将5个等级分别给予分数2、1、0、-1、-2。由公式F=（k1n1+k2n2+kini）/（KN）求得各指标F值。其中：k1ki为各等级分值，n1ni为等级响应人数，K为最高等级分数的肯定值，N为样本总数，F为综合看法倾向，F值大于或接近0.5的有2项、其余4项虽小于0.5，但也呈正向。说明这些非智力因素对物理学习确有很大的影响。（二）非智力因素对物理学习成果的归因探讨选取南昌市不同层次的3所学校的8个班共427人作为“学生物理学习成果的归因探讨”的被调查对象，从学生的非智力因素对物理学习影响的量化探讨中分析，得出我市学生非智力因素对物理学习的影响如下：1、不同智力层次的学生对其物

9、理学习影响最大的非智力因素是不一样的，上等智力层次是自信念和学习习惯，中、下等智力层次的则是物理学习爱好。2、学习习惯对上、中等智力层次学生的物理学习起着很大的促进作用；而下等智力层次的学生大都没有养成好的学习习惯，因此学习习惯对其物理学习的促进作用没有发挥出来。3、在全体学生中，物理学习爱好和自信念对物理学习都起着极大的促进作用。4、从统计平均的角度来看，动机强度超过中等程度，使不同层次的学生产生不同程度的焦虑，对物理学习起着不同的阻碍作用，尤其在中、下等层次的学生中较为明显。5、意志对上等智力层次学生的物理学习影响不大，而对中、下等智力层次学生的物理学习影响则比较明显。6、从分析结果来看，

10、情感对物理学习的影响是不大的，这一方面是由于中学生情感的闭锁性、情感的调查结果误差可能较大，使结果不能很好地反映真实状况，另一方面是由于中学生情感不稳定，简单产生波动等缘由使得它对物理学习的影响没有发挥出来。四、物理教化对非智力因素的培育优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神，坚忍不拔的意志、坚韧的毅力，深厚的学习爱好、正确的学习方法、良好的学习习惯以及健康的身心素养、良好的特性等，它是成才的确定性因素。在物理教学中，如何培育后进生优良的非智力因素?大多数后进生性格好动，留意力不集中，缺乏明确的学习动机，意志不坚毅，一遇到困难与挫折，就垂头丧气，这是普遍存在的现象。因此，在教学的全过程中，不但

11、要从物理学科特点动身，而且要留意情感、爱好、意志、性格等方面的培育。为人师表、酷爱学习是后进生情感教化的基础；创建物理情境，激发后进生学习物理的爱好；使学生不断有胜利感，促进爱好“升华”；提出奋斗目标，抓好意志、性格的培育：提出近期学习目标，促使爱好转化为意志，远期奋斗目标的树立，促进意志转化为性格。同时在班级管理中努力形成勤奋学习、拼搏向上的良好班风，使后进生受到感染和熏陶，渐渐形成良好的品德，成为全面发展合格的学生。总之，非智力因素是学生学习胜利的一个极其重要的方面，是学生提高学习效率的必不行少的心理条件。忽视非智力因素而谈智力发展、谈学习效率，都是不切实际的。因此，肯定要重视培育学生的非

12、智力因素，并贯彻到物理教学的每一个环节中，促进学生身心的全面发展，提高物理教学的质量和效果。参考文献：1、余高荣.智力因素与非智力因素相结合应成为物理教学的原则J.19101(7)2、李淑珍.浅谈非智力因素在物理教学中的作用J19101(2).3、燕国材.论智力、实力、非智力因素J.教化探讨,2001(11)4、王绍明.中学生非智力因素对物理学习影响量化探讨结果的分析J.郧阳师专学报,11019(11)5、高敬华.浅谈物理教学中非智力因素的作用作者J.期刊濮阳职业技术学院学报,2004(4)（作者单位：周琳，江西省信息科技学校；刘忠民，江西师范高校物理系，作者为高级试验师） 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页