中职人才培养方案 中职学校人才培养模式研究.docx

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1、中职人才培养方案 中职学校人才培养模式研究摘要：中职学校是我国职业教化的重要组成部分，在中职学校中要进行中职教化思想的研讨，使全体教化教学人员树立中职教化的人才观、质量观和教学观，促进人才培育模式的一系列探究和创新。关键词：中职教化；人才培育；模式人才培育模式是指学校为实现其培育目标而实行的培育过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教化方法、师资队伍组成、培育途径与特色、实践教学等构成要素。同一类型的人才可以有不同的培育模式，但详细到某一种模式，必定有其独特的构架。中等职业教化必需构建适应社会发展须要、具有显明特色的人才培育模式。一、中职人才培育模式的特征中职学校是

2、我国职业教化的重要组成部分，强调要有较强的实践技术和特地技能，培育技术型和技能型人才。中职教化的特性品质详细表现在以下方面：（一）市场导向中职人才培育模式的市场导向性特征是中职教化的重要特征之一，这是由中职学校的培育目标确定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而改变，与肯定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。中职学校培育的人才要得到社会的认可和欢迎，必需坚持以市场需求为导向，科学预料，有备无患，适时、超前地开办有发展潜力的专业。（二）实力本位目前，职教界存在3种实力观，一是任务实力观，即将任务的叠加当作实力；二是整体实力观，认为个体的一般素养确定工作的实力；三是整合实力观，这种观念谋求克服

3、前两种实力的缺陷，融合其优点，认为应将一般素养与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。从现实状况看，第三种观念较为相宜。中职学校培育的人才应具有生存实力、应变实力、技术应用实力、创新和创业实力。（三）学练并重变更过去职业教化沿袭一般教化那种注意专业理论教学、注意学科学问的完整性和系统性，轻视实践操作的高分低能的教化模式。采纳整合的实力观，通过对职业、岗位进行系统分析，确定学问、实力和素养结构，以此来设计、开发课程，合理支配实践教学。因此，学练并重是中等职业教化人才培育模式的又一特征。（四）学产研结合充分利用学校、企业、社会培训部门、科学探讨机构的教化资源，使社会有关部门广泛参加。把以课堂传授间接

4、学问为主的教化环境，与干脆获得实际实力、阅历为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的泛沟通中获得学问。这样，才有可能树立起真正的职业教化观，形成办学类型多样和办学形式敏捷的大职教格局，培育人才的社会认可度才有可能提高。二、中职人才培育中存在的问题（一）职业教化与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得中职院校布局不合理，专业设置重复，中职院校的规模效益无法提高。所培育的职业技术人才，与娴熟劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教化的供应总量和质量与社会需求仍有较大差距，特殊是高等职业技术教化更是发展缓慢，中等职业教化人才与社会的

5、需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，如从前几年“爆满”、“超大”的财会班，到这两年“渐小”规模组成的财会班，便是社会需求在学校办学方向上的“晴雨表”；而有的急需人才又缺少相应的专业来培育。如：电脑美术设计专业、社区管理专业和新材料新工艺专业等等。（二）教学内容学问老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节中职教化老师在教学上更多地沿袭了学历教化的教学方法；同时对中职学校所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则停留在简洁、片面的理解上，教学和探讨的学术性不强，任课老师对生产、社会实际了解不多，

6、缺乏实践阅历，理论和实际脱节。另外，课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的实力，后劲不足。（三）所培育的学生难以适应将来社会发展须要假如依照传统的数学方法，所培育的学生技能单一、学问面狭窄、缺乏社会发展和科技进步的后劲，将难以培育出“入世”及学问经济所须要的具有多种学问技能，全面的素养和广泛活动实力的创建性人才，也不利于社会、经济的发展。（四）忽视学生人文素养和健康心理的培育由于中职学校更多地关注学生专业实力和技术应用的培育，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品行、心理情感等等。学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显特性，

7、以至缺乏合作意识和集体主义精神。三、中职人才培育模式的创新面对学问经济时代的到来，联系到我国中职学校的现状和我国的国情，我国的中职学校不仅要转变人才观念，更要转变人才培育模式。（一）办学理念“不管是中职教化还是高职教化，都是为全面建设小康社会，培育高素养劳动者和技能型人才的教化”。因此，中职院校应树立“实力为本，就业为先”的办学理念，并与市场需求和劳动就业紧密结合，必需以实力为本，强化学生实践技能的培育。中职院校的整个教学和管理，必需服务和听从于市场的就业需求和学生的技能形成。市场是竞争的，竞争是无情的，能否适应市场，关系到中职院校的生死攸关。（二）专业建设中职院校的专业设置和课程设置必需以就

8、业市场的需求为依据，做到“按需培育，按需开课，按需施教”。一方面，大力压缩市场无需求的专业，适度削减纯理论课的教学，逐步增加先进适用的试验实习设备，提高实践操作课的比重，达到学生理论基本够用，操作技能比较娴熟，就业市场热门抢手。另一方面，培育的人才必需能适应市场经济发展和新型工业化、城市化、农业产业化须要。（三）教学模式职业教化必需以实力为本，强化学生实践技能的培育；中职院校的整个教学和管理，必需服务和听从于市场的就业需求和学生的技能形成。中职院校要不断深化教学改革，建立起“以服务地区经济为宗旨，以市场需求为导向，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学安排，设置课程，培育面对生产、建设、管理、服

9、务第一线的高技能人才”的教学模式。全部专业教学安排的制定要由用人单位、招生就业、学术委员会及专业课老师、教务管理等部门按职业岗位实力的要求进行确定，重点突出学生的实践操作技能的培育，使其更适合中职院校办学的实际，以利于更贴近市场的需求，更能培育学生的动手实力和适应市场的实力。建立教学评价体系，依据老师教学质量评价方法，采纳定性和定量相结合的方式，从教学内容、教学方法、教书育人、教学看法、老师素养等方面对老师进行综合评价，评价结果与老师课时津贴挂钩，不断促进中职院校教学管理的规范和教学质量的提高。（四）师资建设中职院校要狠抓老师队伍的建设和培育，要立足于提高现有老师的教学水平和实践技能水平。一方

10、面，实行“送出去，请进来”的方法，中职院校新开专业和市场须要的专业课老师要从相近专业选派老师送到有关高校进修培育，并加强中职院校间的教化对口合作，定期实行教化理念、教化教学改革探讨与实践的沟通活动，沟通办学阅历，实行教化资源共享，充分发挥出教化资源的最大潜力；另一方面，加快“双师型”师资队伍建设，一是尽快建立肯定数量的中职教化师资培训基地和培训点，制定切实可行的培训安排。二是坚持选派老师下厂顶班熬炼。特殊要留意选送已达到相当教学水平、比较成熟、了解自己的优缺点、知道学些什么、做些什么的中青年老师，这样熬炼的效果会好得多。三是专兼职老师相结合。聘请具有丰富实践阅历的社会技术人员来学校担当老师，弥

11、补专职老师实践阅历的不足，缓解专业设置的变动带来的师资结构不合理的困难。四是尽快制定中职老师系列职称评聘标准，设立独立的职称评审机构。发挥职称评聘在师资建设中的导向作用，激励老师自觉努力，自我完善，自我提高。建立一支数量够、素养高、结构优的“双师型”师资队伍，是中职教化确保质量、办出特色的关键所在。（五）学生管理严师出高徒。对学生必需严格管理，要充分相识到学生管理对辅导员和声誉影响的必要性和重要性，要树立“学生是学院的生存线”、“学生就是上帝”的思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。中职院校的辅导员和班主任是学生管理工作的核心，要抓好辅导员和班主任队伍建设和管理，要落实辅导

12、员和班主任的责任，严格考核，奖惩逗硬。中职院校的全体教职工都要参加学生管理，关切和爱惜学生，主动为他们排忧解难，做好学生的稳定工作。（六）特色建设特色是生长线，是中职院校持续发展的根本。为此，中职院校要大力推动特色专业建设，要依据社会须要，实行“托培育、定向就业”的订单式人才培育模式，并由中职院校和用人单位双方共同制定培育目标、学问和实力结构、教学安排、课程设置、考核、实习、班级管理等，利用中职院校和用人单位双方的教化资源实施人才培育，这样来实行内涵发展与外延发展相结合。同时留意发挥地方政府、行业、大型企业和社会力气办中职教化的主动性，注意现有教学资源的合理配置和有效利用。必需坚持注意办学条件

13、，规范办学行为，注意教化教学质量和办学特色的原则，对中职教化既要主动发展，又要加强管理和正确引导。应将办学特色、办学质量和规范办学行为放在非常突出的位置，使中职教化在发展中做到速度规模与质量特色相统一。参考文献：1、熊思维.中学生职业实力的培育管见J.职业教化探讨,2022(1).2、陈志刚.中职学校职业指导的现状与对策探讨J.职业教化探讨,2022(11).3、刘红英.中等职业学校“订单式教化”现状及对策探讨D.西北师范高校,2022.（作者单位：郭红，山东省聊城工业学校；马飞；聊城高校农学院） 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页