商务英语口语书.docx

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1、商务英语口语书 中职涉外护理专业是国内诸多卫生学校都在兴办的新专业，英语口语是学生教学的一个重要环节。然而生源原有英语口语水平普遍较差与将她们培育成为“国际护士”的教学目标之间有很大差距这一问题仍未得到有效解决。本文结合当前中职涉外护理专业英语口语教学中存在的问题，探讨将任务型教学法运用到中职涉外护理专业英语口语教学时可实行的任务设计原则，任务设计流程和任务类型。 一中职涉外护理专业英语口语教学任务设计存在的问题 目前，很多学校还没有配备特地从事口语教学的老师。老师对学生口语实力进行训练的方式也较为单一，往往仅仅是在课堂上进行简短的对话，以期提高学生的口语水平。这种方式存在以下几个问题：一是“

2、哑巴英语”，课堂教学以简洁对话及日常生活用语为主，脱离专业特点，学生一旦进入实际工作岗位中无法尽快适应语言情境。二是口语教学重心未能平衡“音”和“义”，简单陷入以“音”定论的误区，学生实际交际实力薄弱；三是老师口语行为不规范。 二中职涉外护理专业英语口语教学任务设计流程及设计原则 任务型语言教学（Task-basedlanguageteaching）是20世纪80年头兴起的一种语言教学途径。它以交际任务为核心，强调“做中学”（learning by doing），通过学生参加完成语言教学任务，使学生自然的习得语言，促进外语学习。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由“

3、教”向“学”的转移以及由“学什么”到“怎样学”的转移。可以看出，任务型语言教学的主要目的是培育学生在真实的人际交往中运用语言的实力，这与中职涉外护理专业培育学生具备从事涉外交际的英语好用实力的教学目标是不约而同的。因此，任务型语言教学是一种适用于中职涉外护理专业英语口语教学的模式。英语口语任务型教学任务流程一般有下面几个方面:第一，任务前阶段和安排任务阶段(Pre-task):时间支配在课前。内容是老师介绍任务与任务目的，学生进行前期打算，包括：学生自由组合，成立小组；小组搜集资料，选择、确定话题；小组确定发言的形式和组员的依次；小组制订实施安排，分派任务。其次，任务进行阶段（Task-cyc

4、le）：时间支配在课堂中，是任务的实施及测评阶段。调查组进行调查、整理，反馈组进行结果反馈，其余的同学记录并进行测评，老师在整个任务实施过程中起到组织和引导作用。第三，任务后阶段(Post-task):同学现场点评，评比出口语表达优秀小组。例如：将任务型教学法运用到“英语基础模块1”Unit 6“Would you like to order now”中的Unit Task“Make a survey to compare three restaurants near your school”中。阶段1：在课前给学生分组，可随机抽签将全班分成六组：3个调查组与3个反馈组，支配任务，进行小组竞赛

5、，调查组、反馈组相互打分；阶段2：调查组分头调查并完成调查表的有关项目：（1）Choose three restaurants near your school.（2) Choose three kinds of food or drinks that are served in all the three restaurants.调查组完成调查后，公布结果及理由。阶段3：老师，同学点评，隆重推出冠军组。布置作业：为我们学校餐厅设计一份菜单。 结合中职涉外护理专业和任务型教学的特点，中职涉外护理专业英语口语任务设计可实行的原则有以下几点： 一是情境再造原则。情境再造原则涉及两个方面：一是所教语

6、言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要供应给学习者明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、驾驭语言的应用。任务的设计要与学生的专业特点结合。以英语基础模块1中的Unit 3“Have you ever done a part-time job”为例进行情境教学，即把聘请现场搬到教室，让学生在创设的情境中，以驾驭的对话为基础，自编对话并进行表演。然后依据聘请广告（学生自制的海报）的要求和要点，绽开人员聘请/求职应聘对话。之后，在模拟情景沟通中进一步为学生讲解并训练正确的应聘穿着及言谈举止方面的礼仪。 二是做中学原

7、则（learning by doing）。自始至终引导学生通过完成详细的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习阅历，品尝胜利的喜悦，从而提高学生的学习爱好和主动性。涉外护理专业的职业教化最大特点就是目标明确，树立学生们的服务意识，转学生角色为护士，将学习转变为工作，用新的角色吸引学生在做中不自觉地学。Long和Crookes认为：任务型语言教学把学习语言看着是做中学的过程即学习者通过有意义地运用语言来发展自己的语言系统1。以英语基础模块1中的Unit 6“Would you like to order now”为例，我选择

8、学生爱好的几家餐馆询问信息，然后出示图片，用“浸润”的方式对学生输入餐馆的名称和特色食物名称，并让学生分组操练，之后让学生自己制作菜单，进行点餐用餐的对话，使学生成为学习的主体，主动主动地表达自己的观点，从而提高教学效率。在Unit 3“Have you ever done a part-time job”这一课中，让学生发挥创建力，分组设计几张不同职位（护士，内科医生，助产士）的英文聘请海报，激励学生设计相应的图片，字体，色调等，为增加学生爱好，老师可给出一些比较好玩的有借鉴意义的范例。老师加强引导让学生多练，这将成为本堂课教学设计的重要理念，突出本课时“做中教，做中学”的特色教学。 三是按

9、部就班原则。学习语言是按部就班的过程，因此口语教学也要赐予学生足够的关注和激励，在任务设计时留意由易到难，由浅到深，层层深化。比如，开展有关“job”的口语课，应首先让学生学习并巩固职业名称、描述个人性格和才能等的短语及词汇;然后让学生知道怎样进行应聘面试，驾驭并巩固询问和供应个人经验、才能及应聘缘由等信息时所运用的句型，依据聘请广告的要求和要点，绽开人员聘请/求职应聘对话;最终再让学生进行角色扮演。这样开展英语口语口语教学就体现了按部就班原则，学生不会感觉无所适从，而且能够学以致用，增加自信念。 四是体导互补原则。在口语教学活动的任务设计中，应以培育学生语言应用实力为宗旨，以学生为主体。活动

10、的选材应与学生的心理特征、认知水平、生活阅历相适应，结合教学内容，创建性地设计贴近学生生活、学习经验和社会实际的任务活动，激发全体学生主动参加的欲望。老师要充当好组织者、协调者的角色，刚好解决学生出现的难题并赐予指导，使各个层次的学生都能充分发挥作用，在合作中相互学习，共同进步。 三中职涉外护理专业英语口语教学任务类型设计 一个胜利的语言交际行为必需具备四个条件：交际动机、交际内容、交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距2。而在以交际为目的的口语教学中，其组织与实施具有情境性、交互性、真实性、功能性和综合性等特点3。中职涉外护理专业英语口语教学任务类型可以实行以下形式： 1角色扮演 角色

11、扮演(Roleplay)的口语评估方式要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必需与角色的身份相吻合4。它着重考查学生的语言运用实力以及在特定语境中的快速反应实力，也能够反映学生的交际策略、语用策略以及文化意识等。评估起先之前，老师应向学生明确交待任务和所给时间。由于角色扮演可以使学生熟识不同的“语域”(Register)，且可以适应不同实力的学生5，因此在角色扮演活动中选择的场景可以是一般的，也可以是特殊的。一般的场景可以是学生熟识的生活画面，学生运用日常用语便可完成任务。对于中职涉外护理专业而言，在课堂上可以结合专业特点。以英语基础模块1中的Unit 8“How can I ge

12、t to the nearest bank”为例，可结合涉外护理这一专业特色，把问路的场景设计在医院，学生分组进行角色扮演，一组扮演导诊护士，一组扮演病人，导诊护士给病人指路。教学方向直指将来的职业，教学内容即沿袭教材内容，又与专业紧密结合。通过真实、好玩、有意义的任务激发学生的学习爱好，从而有利于学生主动参加，亲身实践，独立思索和合作探讨，充分发挥他们的语言学问实力。学生在任务的驱动下，有更多的运用语言“真实交际”的机会，自然地习得英语，而且学得活，从而培育学生真正的语言交际，有利于提高学生的语言实践实力和综合运用实力。 2复述故事 即让学生看一篇或几篇短文，然后由学生用自己的话复述文章的内

13、容，主要考查学生的口语加工、提炼实力以及用英语进行简短评论的实力，因而要求学生具有扎实的语言基本功以及灵敏的思维。老师在推断学生复述的结果时，除了要考虑学生口语表达的“音”，还要留意“义”的表达是否接近原文章。考虑到学生水平的不同，为了降低复述的难度，老师可将文章的生词、难句加注在文章后面，也可以附上文章的大纲帮助学生理解和记忆文章内容。这样学生复述起来就会条理清晰，重点突出。叫学生复述故事时，首先要选好题材。比如：我选的一个故事“由于爱人生病，Michael要去请医生，原来是能够提早到达诊所，但由于一次好心的行为却迟到了”，在打算活动中，要帮助学生找出关键词和梳理故事梗概，或者老师也可提出一

14、些与故事情节发展相关的问题，并要求学生围绕Who、When、Where、What happened、Result进行捕获信息，最终组合信息点连句成篇完整复述故事，然后小组内学生相互口述，评价与修改，最终再在班上进行口述。 3即兴演讲 即兴演讲就是依据老师结合社会时事、专业热点等给出的相关话题做课堂演讲，时间限制在五分钟左右。老师甚至同学就该学生做出的演讲进行进一步的提问、沟通。该方法综合考察学生的逻辑思维实力和口头表达实力。需留意的是，老师在选题时应当尽可能联系教学大纲和教学目的，同时也要考虑学生的爱好和学问面，切忌话题太偏或太专，要力求做到每个学生都能对话题有感受，有话可说。 4仿照 给学生

15、布置肯定任务，比如某名人演讲，电影对白，让学生反复读、反复听、反复仿照。所谓的shadowing(映像)教学法要求学习外语的学生对一小段录音一遍遍地听、念、用，始终到完全驾驭其中的语块，像是工艺美术中表现一个图案或字块立体感的阴影区一样，与原来的图案或字块在形态上一模一样。首先通过仿照学到的是完整的语块，运用时不必临时组装，因而有利于提高口语流利度。其次，仿照来的语块是地道的英语，有助于学习者克服“中式英语”的影响。再次，由于注意仿照，学习者对英语口语的韵律和节奏有较好的悟性，有助于他们学会在口语和写作中运用地道的英语。最终，长期的仿照和语块学习培育了学生对语块的爱好和敏感性，养成“从听中学”

16、和“从读中学”的好习惯，可以自觉地学习，不须要依靠老师来提高自己的英语水平。给学生肯定的打算时间，最终老师进行检测、评估、打分，最终让学生在课堂上通过表演呈现出来。 总体而言，中职涉外护理专业口语教学任务的设计应关注学生的实际语言水平，注意体现语言交际的真实性，进而使得学生有爱好学，同时又能结合专业特点，更好更快的适应将来的实际工作岗位。 参考文献 1Long，M.QCrookes.ThreeApproachestoTask-based Syllabus Design.TESOL Quarterly,11012, 26(1)：52-56. 2Bachman, L.F.Some Reflecti

17、ons on Task-based Language PerformanceAssessmentJ.LanguageTesting,2002,19(4)：453-476. 3Alderson, J.C.，et al Language Test Construction and EvaluatioM.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000. 4Richards J.C.Conversational Competence through Role Play ActivitiesJ.RELC Journal,11015,16(1)：82-91. 5何家宁.谈交际外语教学中的角色扮演J.山东外语教学，11019(3)：86-88. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页