任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的引入与应用-计算机应用基础任务化教程.docx

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1、任务驱动法在计算机应用基础教学中的引入与应用:计算机应用基础任务化教程 摘要：中等职业学校开设计算机应用基础课程，是针对信息社会对职业教化人才培育要求的应然之举。作为中职学校的公共基础课，如何让不同专业学生更好地学习该课程，如何提高学生对这门课程的相识，提高他们学习的热忱与参加课堂的主动性。笔者结合教学实践将“任务驱动”教学法引入课程的教学中，将教学目标任务化。并注意任务设计的生活化、现实化、专业化。使计算机应用基础的课堂教学收获了可喜的改变。关键词：任务驱动；中职学校；教学；改变中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2022) 10-0205-01一、目前中职

2、学校计算机应用基础教学过程中存在的问题（一）学生缺乏学习及参加课堂的主动性现在的中职学校学生基本以中考落榜生和中学流生为主，学生学习目标不明确、学习缺乏动力、上进心不强，缺乏良好的学习习惯，对学习缺乏爱好。对于到机房上课热忱很高，但真正学习WORD、EXCEL等基础学问以及基本操作，便感觉乏味，提不起爱好。（二）学生水平的参差不齐长期以来，中职计算机应用基础课程的教学内容与初中、小学信息技术课程的教学内容往往重复，并且不同学校间计算机课程开设状况相差很大，条件也千差万别。相对来说城市学生学习比较系统，但有些学校特殊是边远农村学校学生，对计算机的学习还仅停留在对键盘的相识上。学生的计算机水平参差

3、不齐，这给中职计算机教学的开展和课堂管理带来了肯定难度。（三）教学模式没有根本变更随着社会的进步，多媒体以及信息技术的发展，学校教学条件方面有了很大的改善。不再是“一块黑板，一支粉笔”的教学条件。但教学模式没有得到根本的变更。依旧是以老师为主体，学生被动接受。（四）学生对学习计算机基础学问的作用缺乏相识计算机应用基础作为中职学校各专业的必修课，但学生对于学习他们的作用缺乏相识。如导游、烹饪专业等的非计算机专业学生总感觉学习EXCEL、PPT和自己关系不大，自己只要会上上网发发邮件就行了。这与计算机应用基础教材中列举的实例操作有肯定关系，如列举的多为财务计算、会议PPT设计等，让学生感觉所学离自

4、己太遥远。二、任务驱动法的引入与实践所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在剧烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。针对目前中职学校计算机应用基础教学过程中存在问题，结合任务驱动教学法，笔者将计算机应用基础教学内容在原有项目的基础上，将教学目标任务化，并注意任务设计的生活化、现实化、专业化。（一）将任务生活化如在计算机硬件基础学问中，笔者将计算机硬件组成设计为“我为自己选电脑”这个生活化的任务主题。利用学校靠近电脑城的优势，让学生以小组为单

5、位，以要为自己配台电脑为目的，走进电脑城，在实际走访以及与电脑商的沟通及讨价还价中，对电脑的基本硬件组成、硬件参数对电脑性能影响以及主要部件功能等有了切身的感受和相识。在任务的驱动下以及小组竞争的激励下，同学们主动主动、相互协作，各小组很好地完成了任务。在各小组的汇报中，学生对计算机的组成及有关参数如数家珍，收到了意想不到的效果。（二）将任务现实化在讲授WORD图文混排、艺术字的插入等时，恰逢学校即将实行首届系部篮球竞赛，我抓住时机，让学生完成一份篮球海报的设计与创作，学生激情高涨，主动投身到海报的设计中。竞赛当天，很多学生手举自己设计的海报在球场为自己的系部球队欢呼助威。那一刻，他们欢呼的同

6、时也骄傲无比，不断向身边的人介绍自己的创作经验。（三）将任务专业化在EXCEL公式与函数中，笔者将教材原有利用函数计算的教学目标按不同专业分解为不同的任务。如烹饪专业中，将任务设计为“烹调材料成本核算”，在导游专业中，将任务设计为“旅行社出团费用核算”等，将任务与学生所学专业紧密结合，学生相识到了学习EXCEL对于本专业的意义。同时对于烹调实训成本有了新相识，导游专业对出团过程的细微环节费用产生了思索。这样，在学习计算机基础学问的过程中，反过来对所学专业起到肯定的促进作用。三、任务驱动教学法的引入带给教学的改变“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，变更了以往“老师讲，学生听”、以教定学

7、的被动教学模式，创建了以学定教，学生主动参加、自主协作和探究创新的新型学习模式。经过近一年的实践，我明显感觉到所带班级学生的改变。（一）学生学习主动性的提高在一个个典型的“任务”驱动下绽开学习活动，引导学生由易到难、按部就班地完成一系列的“任务”。通过任务驱动有效地激发了学生学习主动性及参加热忱。在完成任务的过程中，学生收获了成就感，激发了他们的求知欲，逐步形成一个从感知到心智活动的良性循环。（二）互帮互助，团结奋进的良好氛围的行成在任务的引领下，学生之间相互的探讨、沟通，一方面可以开拓学生的思路，产生对学问新的认知与理解。同时行成互帮互助，团结奋进的良好氛围。班级中原本不同层次的学生都有事可

8、做，高水平的同学无形中会成为小老师，学生之间的沟通更顺畅，也更利于他们彼此的学习。同学们之间相互的沟通、探讨促进了课堂良好学习氛围形成。（三）开拓了学生的创建力，提高了学生对该课程的相识任务的引入，比单纯的练习题给学生供应了更大更广的创作空间，如海报的制作，他们可以发挥自己的创建力进行大胆的设计创作。自由主动地学习、探究新的学问，创作属于自己的最好作品。同时，贴近专业的任务完成，让学生相识到了学习该课程的意义，提高了他们对计算机应用基础课程的相识。任务驱动教学法的引入，引发了课堂教学中的一系列改变，成为一种高效、可行的教学方法。但笔者认为，任何一种教学方法都不是万能的。我们在引入任务驱动法激发学生主动参加课堂的同时，我们也要适当引入评价机制与激励机制，并留意任务设计的科学性、趣味性与创新性。否则，面对一个接一个的任务，学生同样会感觉到厌倦与厌烦。参考文献：1陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨J.中国职业技术教化2马成荣.计算机应用基础M.江苏教化出版社3冒志忠.浅谈“任务驱动”教学法的教学特性J.职业 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页