关于小学语文教学课堂争论的研究-《小学语文教学》杂志.docx

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1、关于小学语文教学课堂争论的研究:小学语文教学杂志 【摘要】课堂争辩能凸现学生特性，培育学生的逻辑思维实力和创新的实力。可以通过抓住题眼、提出异议、质疑问难、逆向求异等途径引发课堂争辩。【关键词】语文 课堂 争辩 途径课堂上，学生对同一问题的相识有差异，这是必定的。有差异,就可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增加，个体潜能就能得到尽情发挥。心理学探讨表明，个体的创建性一般与个体的智力、特性以及学问有关。有特性才有创新。因此，课堂上常常激励学生发问、争辩，可凸现学生特性，唤醒个体创建的潜在意识。1.课堂争辩的教学价值1.1 课堂争辩可以深化学生对教材的理解和相识。课堂上能引起争辩说明学生已

2、经对教材有了肯定的理解，具有了肯定的特性，假如老师适当进行引导，就能带动学生对教材的理解和相识的深化。1.2 课堂争辩可以培育学生的逻辑思维和推理实力。学生的争辩往往从浅显的感性相识起先,争辩的过程就是学生思维训练的过程,是学生自觉进行分析、推理的过程。1.3 课堂争辩可以训练学生的语言表达实力。争辩时学生的思维处于兴奋的状态，思维灵敏，常有妙语出口。学生语文论文既要找寻对方言语中的不当之处，又要找准契机，组织自己的语言，精确表达出来。可见，争辩为语言训练创建了良好的氛围。1.4 课堂争辩可以培育学生创新的实力。争辩时为了驳倒对方,必定要找出有利的论据。因此，就要努力找寻别人没有想到的、没有提

3、到的方面，引发了求异思维，在求异中培育了创新的实力。2.课堂争辩的主要途径2.1 抓住题眼进行争辩。学生会对课文内容很多地方提出质疑，老师应选取有价值的问题，推出来引导争辩。如学课文一枚金币的时候，同学们当读到父亲将那枚金币投入火炉里时，很多同学都举手发言，觉得父亲教化儿子没错，但不应当毁坏钱币。针对这个问题,我让同学们进行争辩。一部分同学持“父亲做法错误”的观点，另一部分同学不同意。“父亲做法错误”论者的理由不说自明：毁坏钱币是触犯法律的，教化儿子也不能犯法。不同意的同学是这样认为的: 父亲每次将金币投入火炉里，是为了让儿子彻底明白，只有自己通过辛勤劳动挣来的钱，才会使自己珍惜的！虽然父亲做

4、法有些极端，但对儿子起到了根本作用。这样的争辩做到了从文本到人本的提升，立足于创建思维的开发，使学生真正成为学习的主体。2.2 提出异议进行争辩。教学中，对一个问题，学生经常会有自己不同的看法，老师在课堂上切不行简洁地加以否定。面对学生提出的异议怎么办?我认为，激励加对话是老师值得实行的好方法。如课文瑞雪图的第三自然段主要写了下雪的景色，作者从看到的和听到的两方面写出了雪大的特点。在教学这段课文时，老师问学生：“从哪些词句可以看出雪下得很大?”学生说，从“鹅毛般的雪花”、“一会儿就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被积雪压断了”等词句可以看出雪下得很大。但此时也有学生提出了他们的异议。他们认

5、为，枯枝被积雪压断了不能说与雪下得大有必定的关系，因为是枯枝本身就不太牢固，就是不下雪，雪不积在枯枝上，枯枝到了肯定的程度也有断的可能，怎么能从枯枝的断看出雪下得大呢？面对这种局面，老师没有怕影响教学进度，爽性让学生充分阐述自己的理由，引导两派学生进行争辩。在学生阐述过程中，刚好地进行点拨，让学生留意句子中的“积”字。经过争辩，两派看法统一。用争辩的方法，加强了学生之间的对话，调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，发展了学生思维。2.3 逆向求异进行争辩。“逆向求异”是对现成结论不盲从、不唯师、不唯书、不唯众，敢于反其道而思之。我们在教学中要订正学生对各种事物功能的固定相识，清除思维上的定势负面

6、效应，克服思想上的思索惰性，破除传统上的因袭理念，引导他们从新的角度去重新思索、分析，找出原结论的缺陷与不足。如落花生的点睛之笔:“那么,人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，引导学生作逆向性思索:“做一个既讲风光又对社会作出贡献的人有什么不好?”学生间进行争辩。这样反思能给予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。3.课堂争辩的有效策略实际教学中，胆怯说话不当，举止失措而当众出丑；胆怯一旦说错被同学讪笑，这些问题成为不少学生课堂争辩的心理阴影。因此爱护学生课堂争辩的自尊心、自信念，至关重要。3.1 要在

7、课堂上建立同等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：语文课是我们自己的，是轻松的、自主的。老师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些指责，多一些表扬，把信任人人能胜利地进行争辩的期望传达给每个学生。老师要作为一个听众、挚友，与学生一起闲聊、探讨，进行没有心灵距离的开放式的沟通。3.2 要处理好学生之间的关系，营造一个开放、和谐的氛围。学生之间的相互作用明显是一个不行忽视的教化因素。激励学生学会合作,既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助他人。假如一个学生发言时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个同学能顺当、轻松地发表自己的见解呢?3.3 要激励学

8、生敢于独树一帜。对有不同见解或爱提怪问题的学生决不能动辄训斥,轻易否定，而应擅长发觉他们思想的闪光点，给以呵护、引导、扶助，采纳多种方法，训练学生的创建力。这样才能使学生们敢于发表自己的见解，敢于“冒失”,敢于“犯上”。学生思维得以自由自在，比起“苦读”收效不知要好多少倍。“书到用时方恨少,争辩常使思路清”。教学中，老师应就课文的重点引导学生质疑问难，激励学生发表不同的看法，提倡争辩，长此以往，创新意识必定萌生，创新实力必定发展。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页