高中物理力学教学难点及多样化策略分析.docx

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1、高中物理力学教学难点及多样化策略分析 【摘 要】物理力学是中学的难点之一，同时也是重点。物理力学不仅内容繁多困难，而且内容比较抽象，这给老师的教学和学生的学习都带来了极大的困难，为了解决这一问题，我国教化部门经过不断的探讨和探讨得出了一些较为科学的物理教学模式，从而使得物理教学越来越趋于简洁化。本文就我国目前中学物理力学中的重点和难点以及物理力学教学多样化策略做了简要的分析和探讨，希望对于我国以后的力学教学有所帮助。 【关键词】中学物理；力学教学；难点；多样化策略 随着我国教化事业的迅猛发展，我国整体教学体系慢慢趋于完善化，教学方式也越来越多样化，从而不断增加了学生的学习爱好。但是，由于受我国

2、应试制度的影响，我国很多老师在教学过程中仍旧采纳的是“以老师为中心，以学生为辅”的教学方式，这种教学方式严峻阻碍了学生的全面发展，导致学生都形成了定性思维，缺乏解决实际问题的实力，为了变更这一现状，我国中学物理老师必需不断改革和创新教学方式，提高学生的学习爱好。 一、中学物理力学教学的难点 教学内容比较抽象化 中学物理力学的内容比较抽象化，这不仅给老师的教学带来了困难，更是给学生的学生带来了困难。在物理力学中有大量的公式，这些公式都是由微积分等推理出来的，而在中学物理和数学课本中都没有涉及到微积分的内容，同时很多中学物理老师没有扎实的数学学问基础，导致老师在讲解时不能将公式的推理讲明白，进而使

3、得学生不能深刻理解公式，并且不能正确的运用这些公式。另外，很多学生不能将数学学问和物理力学有机的结合在一起，不能利用数学学问来了解并且驾驭力学公式，从而导致学生慢慢的失去了学习力学的爱好。 力学对大部分学生是新学科 虽然在初中课本中涉及到了物理学问的学习，但是力学学问并未出现在初中物理课本中，因此，对于大部分学生而言，物理力学是一门新学科，尤其是力学中涉及到的数学运算等。例如，对于很多中学生而言，他们不能理解力学中1+1既可以等于2，又可以等于其他数值的缘由。另外，在物理力学中有很多的力学名词，例如，弹力、重力、摩擦力、压力等，他们对于这些力都只是表面上的理解，而不能应用到实际做题过程中。中学

4、力学中的数学运算比数学学科中的运算更加困难抽象，这就给学生带来了前所未有的压力，从而导致学生慢慢失去了学习物理的爱好。 物理力学的理论大于实践 中学力学与数学有着特别紧密的联系，很多力学公式都可以利用数学公式推导出来。但是，很多中学力学缺少足够强大的数学基础作支撑，导致很多力学公式只能计算一小部分题，同时力学学问只能解决很小范围的实际问题，这种现象导致很多学生产生了“力学无用”的想法，因此，他们慢慢失去了对力学的重视程度，认为中学力学可学可不学。另外，中学力学中有大量的理论学问，这些学问不仅数量繁多，而且内容枯燥乏味，给学生的学习带来了巨大的压力，甚至对中学力学产生了恐惊心理。 二、中学物理力

5、学教学多样化策略 课堂与试验相结合 在中学物理课本中有大量的试验，通过动手试验不仅可以强化学生对于学问的理解，还可以提高学生的实践实力，因此，老师必需让学生知道试验是力学学习中必不行少的一部分，并且带领学生进行试验。例如，在学习“浮力”这一章节时，老师可以利用一个水缸进行试验，让全部学生轮番进行试验，让他们在试验过程中了解浮力的作用，或者可以让学生在课后自己动手实践。在学习重力时，老师可以将全班学生分成几个小组，然后让每个小组进行试验，并且写出他们试验的结论。 开展课外活动 中学物理力学中有大量的试验，老师可以利用力学的这一特点，适时开展各种与中学物理力学有关的课外活动。随着我国教化体系的不断

6、完善，我国各个学校都具备了较为完善的试验设备，因此，老师可以利用学校的试验室定期开展课外活动，组织力学探讨小组，在活动过程中，老师应当对学生进行指导和订正，试验完成之后，老师可以让各个小组将试验结论写出来。另外，学校可以聘请有关力学方面的专家，在学校举办学问沟通活动，让学生可以与专家面对面进行沟通和学习，从而不断强化他们的物理力学学问，提高他们的物理成果。 实行考核制度 由于在中学物理课本中力学只占据了很小的一部分，而且在高考试卷中力学所占的分值也较小，这就导致老师和学生对物理都持一种轻视松懈的看法。为了变更目前这种现象，学校必需要实行严格的考核制度。例如，学校应当定期对学生进行物理力学测试，

7、而且应当适当增加试卷的难度，并且提高考试成果的标准。在考核结束之后，对于考试成果优秀的学生应当赐予肯定的嘉奖，对于考试成果不合格的学生，应当实行补考制度，或者扣除学分等。 加强师生之间的互动 中学物理力学中有大量理论性的学问，加强师生之间的互动可以帮助学生更好的理解并且驾驭这些学问，同时可以增加学生学习物理的爱好，因此，老师在课堂上必需要加强师生之间的互动。老师可以提出一些较为简洁的问题，让学生自己去思索，例如，“三脚架为什么是最稳定的结构”，然后老师对学生的回答进行主动性的评价，最终老师对全部学生的答案进行一个简洁的总结。或者老师可以让学生提出问题，然后老师对问题进行说明，使得学生成为课堂的

8、主体和学习的中心。 创设力学情景 大部分中学物理力学概念比较抽象，而中学生的想象实力较差，他们在理解力学概念时须要借助直观的物体，因此，老师在教学过程中必需全力以赴创设与力学学问有关的情景。例如，在学习“动量定理”时，老师可以在课堂上进行试验，在一块木板上放几颗鸡蛋，在鸡蛋上再放一块木板，在木板上再放几层砖头，在砖头上堆一片瓦，老师用锤子砸瓦片，然后让学生考虑是鸡蛋碎了，还是瓦片碎了，这种教学方式不仅可以增加学生的想象力和创新实力，还可以增加学生学习物理的爱好。 三、小结 随着我国教化体系的不断完善，我国中学老师不断改革和创新教学方式，但是，由于中学物理力学中有大量的理论学问，老师在教学过程中

9、仍旧存在着很多不足之处，他们不能将抽象化的力学学问转化为详细化的学问，从而导致学生慢慢地失去了学习物理力学的爱好。因此，老师在教学过程中可以将试验作为力学教学的主要手段之一，另外，老师必需主动与学生进行互动，并且定时开展各种课外活动，增加学生的实践实力和创新实力。 【参考文献】 1毛建龙.从生活现象中学习中学力学的概念J.才智.2022 2闫莉.中学力学中志向化模型方法的教学探讨D.西北师范高校.2022 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页