高校《计量经济学》课程特点及教学中的问题与对策.docx

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1、高校计量经济学课程特点及教学中的问题与对策 摘要计量经济学作为高校经济管理类各专业的核心课程,已经成为学生就经济问题定量探讨的重要分析工具。本文立足于计量经济学本身的学科性质和特点,对该课程本科教学中存在的问题进行了全面分析,并从老师、学生及教学等角度提出了针对性的对策建议。 关键词计量经济学；课程特点；问题；对策中图分类号G642文献标识码A文章编号1015-643244-0162-02 随着中国高校经济管理专业的高速发展,从课程设置、教学内容等多个方面逐步与国际高校接轨。计量经济学则是其中最具有代表性的课程,也是国内对经济类问题定量探讨的须要,对于我国经济类探讨走向国际化具有重要的支撑作用

2、。19101年,教化部高等学校经济学学科教学指导委员会将计量经济学首次列入经济学门类核心课程(李南成,张卫东,2003)。此后,国内各高校经济类各专业普遍开设了计量经济学,并加强了经济数学、统计学等对计量经济学教学有重要支撑课程的建设,激励运用计量建模分析社会经济问题,推动了计量经济学学科的快速发展。目前,计量经济学已经成为高校经济管理类专业最受关注、最终欢迎的重要课程之一。 但是,计量经济学教学效果仍不容乐观,且不同高校间存在较大的差别。在本科教学课程整体设计、计量经济学相关课程建设及计量经济学教学内容选取上,均需进一步改进和完善。为此,本文基于对计量经济学这一学科本身的性质和特点综合分析的

3、基础上,结合自身计量经济学课程教学实践阅历的积累,总结、分析了本科计量经济学教学中存在问题,并从多个角度提出了针对性的建议,以期有助于计量经济学教学质量的提高和学生实力的不断增加。 1计量经济学学科的性质和特点 计量经济学是经济学的一门分支学科,是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为内容的分支学科。费里希将计量经济学定义为经济理论、统计学和数学三者的结合(李子奈,潘文卿,2022),体现了当代西方经济学发展的重方法、重实证分析以及数学运用等特征(黄犚,张台秋,2022)。整体而言,本文认为计量经济学主要存在以下三个特点。 跨学科、综合性的特点。计量经济学是经济理论、统计学和数学三者的结合,要求

4、学生具备扎实的经济理论和良好的运用经济数学、概率论与数理统计、微积分、线性代数及计算机工具的实力,是对学生驾驭多学科学问并运用于经济理论分析实力提出的要求。 对数据的依靠程度较高。在计量建模基础上,大多须要采纳样本数据进行计量估计,这就须要采集数据并进行处理。数据的数量和质量对计量估计有较强的影响,要求学生具备肯定的数据搜寻和处理技术。其中,数据的处理同样须要基于经济理论采集原始数据,并根据设定的变量要求对数据进行处理。 理论和实践紧密结合。计量经济学本身有着完善的理论,包括模型建立、参数估计及检验等；同时,也最终要将这些理论应用于实际经济问题的解决,完成经济检验、预料等任务,回来到经济学探讨

5、本身。所以说,该学科是一门源于实践,形成完善的理论并应用于实践的学科,是理论和实践紧密的结合。 计量经济学自身的这些特点,确定了计量经济学良好的发展与应用前景；但是,同时也确定了计量经济学较高的学习难度。此外,在计量经济学教学中不行避开存在的问题,影响了计量经济学课程的教学质量,下面就计量经济学课程教学中的问题进行分析。 2计量经济学课程教学中的问题 课程设置不当。这里的课程设置主要指课程开设的时间及内容两部分。由于计量经济学是经济学、数学和统计学的有机结合,计量经济学课程的开设应当是在学生完成宏微观经济学、高等数学、统计学及计算机课程学习之后,并且须要一段时间的消化汲取,所以放在高校三年级时

6、最为合适。实际的课程设置中,部分高校将该课程放在高校二年级下学期,这不利于计量经济学的学习。 由20世纪30年头计量经济学诞生起先,计量经济学发展迅猛,然而,本科计量经济学的教学内容却是“一如既往”。在针对本科生的计量教学中,大多集中讲授简洁线性回来、违反经典假设的不怜悯况的分析与处理等,对于动态计量经济学、非参数计量经济学、面板估计、因果关系检验等高等计量经济学理论方法缺少最至少的了解。这就使得计量经济学的教学总是滞后于学科的最新发展,不利于学生计量经济学的进一步学习和应用(方雯,2022)。 对计量经济学中数学类内容的讲授方式不当。随着高校现代化、信息化进程的推动,高校课堂中板书讲授的方式

7、渐渐被幻灯片代替。诚然,对于许多课程尤其是文科类课程,幻灯片为教学节约了大量时间,学生可以边看、边听、边学。但是,在计量经济学课程中包含有大量的数学、统计学的公式推导,该内容的讲授假如仍以幻灯片快速播放,则学生思维的进度是难以跟上的,干脆影响学生对相关理论的理解,也间接影响学生的学习爱好。 学生的基础学问难以适应教学目标的要求。计量经济学要求学生具备扎实的经济理论学问和良好的统计、数学及计算机的应用实力。计量经济探讨的是现实经济问题,计量的建模是以对经济现象清楚、透彻的相识为前提的；同时,计量模型变量的设定、数据的采集与处理及模型检验等部分全部须要扎实的经济理论学问。而且,在模型构建、假设检验

8、、模型估计等部分则对学生的数学、统计学和计算机应用实力提出了要求,并不仅仅依靠于经济理论。因此,计量经济学是一门综合性较强的学科,学好计量经济学要求学生首先具备宏微观经济学、高等数学、概率论与数理统计及统计学等先修课程的良好基础。只有如此,学生才能有效地驾驭计量经济学的理论、方法,并能敏捷地应用于经济问题分析,同时也为日后高等计量经济学的学习打下坚实的基础。然而,实际教学中发觉,部分学生的数学、统计学基础薄弱,对计量经济学原理及方法理解困难,特殊是对文科学生更是如此(姚福寿,刘泽仁,袁春梅,2022)。此外,部分学生经济学原理相关基础学问驾驭不够,也干脆影响了对经济问题的分析、经济建模和变量的

9、设定。 学生的数据收集和处理实力差。数据的可获得性和质量是制约计量经济学发展的重要因素之一。较强的数据收集实力是计量探讨的有力保障；同时,在数据整理过程中,对数据短缺、统计口径不一样等问题的处理均干脆关系到估计结果的成败。然而,学生在进行计量探讨时往往忽视了数据的处理,干脆导致了回来结果的偏差。 学生对计量软件的操作实力差。由于课时有限,大部分老师将计量经济学学时放在了课堂理论讲授和机房案例演示、操作,对于计量软件运用的介绍有限,导致学生对计量软件不熟识,操作实力较差,这也干脆影响了计量经济学上机的效果(郑兵云,2022)。同时,如Eviews、Sdata、SAS等计量软件均拥有较强大的功能,

10、学生对计量软件的了解仅限于老师讲授的部分功能,这也不利于学生对计量经济学理论的理解,以及进一步对高等计量经济学理论的学习和应用。 评价制度传统、单一。目前,高校经济管理类专业对学生计量经济学学习状况的检测仍以卷面测试为主,违反了计量经济学课程以培育学生利用计量经济学分析实际问题、解决问题实力的目的,也未能全面真实的反应计量经济学的教学效果。 3改进计量经济学课程教学的对策与建议 优化课程设置。首先,从整体上,将计量经济学和经济学、高等数学及统计学等相关学科的设置综合规划、考虑,优化教学课程体系；其次,将计量经济学课程的开设置于经济学、高等数学、概率论与数理统计、统计学等计量经济学支撑课程学习之

11、后；再次,在以初等计量经济学为教学重点的同时,以专题模块的方式适度开设高等计量经济学相关内容的介绍,引导学生对计量经济学前沿理论的了解。 有重点的强化学生基础学问的学习。针对应用面广的高等数学、经济学等专业基础课程,要通过课程设置、内容优化等方式,强化学生对于基础性学科学问的驾驭,为计量经济学等应用学科的学习奠定基础。 安排上机课时,加强学生对于计量软件的学习。鉴于计量经济学软件在课程学习中的重要作用,应通过课堂演示、软件操作集中学习、计量软件帮助文档学习等多个途径,促进学生对计量软件功能的了解和操作实力的提高。 对计量经济学中不同内容的讲授方式区分对待。鉴于计量经济学是一门综合学科,不同学科

12、学问具有不同特点,因此,针对不同学问,尤其是对数学、统计学的公式推导等相关内容的讲授,应以老师课堂推导最为相宜,引导学生共同思索,促进对计量经济学理论的理解。 从内容选取、课程教学及评价制度几个方面,促进对计量经济学应用实力的提高。针对本科生计量经济学课程设置中应用实力培育的目的,在教学内容选取、教学过程的重点等方面,侧重于将计量经济学应用于经济问题详细分析探讨。同时,在对学生学习状况考察中,加强就学生应用计量经济学对实际问题进行建模、检验及预料分析实力的考察,激励学生在毕业论文中大胆应用计量经济学,提高学生计量经济学应用实力。 参考文献: 1李南成,张卫东.本科阶段计量经济学教学与高校生综合

13、素养培育J.统计教化,2003(6). 2李子奈,潘文卿.计量经济学M.北京：高等教化出版社,2022. 3黄犚,张台秋.论计量经济教学中的创新实力培育J.统计与询问,2022(3)：52-53. 4方雯.提高计量经济学课程教学效果的几点思索J.长春理工高校学报(社会科学版),2022,23(3)：159-160. 5姚福寿,刘泽仁,袁春梅.本科计量经济学课程教学改革探讨J.高等教化探讨,2022,27(2)：45-48. 6郑兵云.本科计量经济学教学改革的思索J.当代教化论坛,2022(6)：113-114. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页