高职建筑力学课程教学改革初探.docx

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1、高职建筑力学课程教学改革初探 摘要：建筑力学课程是高职建筑工程技术专业重要的专业基础课，同时又是培育学生力学设计实力和应用实力的应用性课程，在高职建筑专业教学安排中处于承前启后的重要地位。围绕高职建筑工程技术专业的人才培育目标，从教学体系、教学方法、学生的思想教化和老师素养等方面深化思索，为进一步提高建筑力学的课堂质量提出有效的建议。 关键词：建筑工程技术专业;建筑力学;课程改革 中图分类号：G732 文献标记码：A 文章编号：1674-932420-0122-02 一、建筑力学课程改革的必要性、紧迫性 建筑力学课程集理论力学、材料力学、结构力学为一体，是高职建筑工程技术专业重要的专业基础课程

2、，培育学生具备初步对建筑工程结构的简化实力，肯定的力学分析实力和计算实力，是学好后续专业技术课程的基础。建筑力学教学的胜利与否，干脆关系到整个专业的教学成效，影响到学生对专业学习的爱好1。因此，必需要适应新形势，实行新措施，从教学体系、教学方法、学生的思想教化和老师素养等方面主动改革，适应高职高专人才培育的要求。 二、课程改革的几点思索 1.加强思想教化。笔者在多年的建筑力学的教学工作中发觉，学生存在着两种比较极端的想法，作为老师，应当刚好指出两种想法的错误之处。 学生“胆怯学”的想法。随着高职院校扩招，学生素养不断下降，我校2022级、2022级、2022级学生的高考录用分数线逐年下降，高考

3、的数学、物理及格率已不足一半。另一方面，原本数、理基础薄弱的文科生在建筑工程技术专业班级所占比例逐年上升，以2022级建筑工程技术班为例，两个班级文科生所占比例分别为58%和74%，学生因为自身基础较差，对力学课程表现出自然的恐惊感，甚至是抵触的心情。作为老师，应刚好打消学生的顾虑，用完量简洁平实的语言，用生活中随处可见的实例，激发学生爱好，激励学生建立学习的信念。 学生“不屑学”的想法。高职学生大多数来源于农村，他们学习的动力，除了爱好，更多的在于所学学问的好用性和经济效益。在教学工作中，经常会听到学生在私底下谈论“建筑力学没有用”，建筑力学是“工程设计人员”须要的学问，而高职学生毕业后所从

4、事的是施工项目一线的技术和管理，只要能读懂图纸，按图施工，就可以胜任将来的工作。针对这种状况，要刚好指出，即便是一线的技术和管理人员，建筑力学的学问仍是必需的，施工过程中施工材料的堆放、周转设施的搭设、主体结构与支护结构的联系、起重吊装等工作都与建筑力学有着紧密的关系。根据我国建设部的要求，对于危急性较大的分部分项工程，必需在施工前单独编制平安施工方案，这就要求施工技术人员具备良好的力学基础。假如缺乏力学意识，就可能在施工中违反力学规律，导致可怕的工程事故。 2.教学体系改革。 加强学生对力学课程的宏观把握。学生在建筑力学学习过程中，经常会前后脱节，每一章的讲解、习题也都局限在本章的内容里，使

5、学生产生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。因此，加强学生对教材的整体把握，让学生时刻了解自己所学学问的应用范围，应当是教学改革的一个重点。例如，以生活中随处可见的“单杆落地晾衣架”为例贯穿建筑力学的全部学问点，从“杆件几何组成分析”、“提炼计算简图”、“杆件受力分析”、“内力计算”到“强度计算”、“刚度验算”、“稳定性计算”，在学生独立思索、主动发表看法的过程中逐步引导，把建筑力学的全部教学内容融会贯穿于“晾衣架”的计算过程中，对比教材的书目，使学生在这个简洁案例中了解建筑力学“学什么”，哪些是学习的重点，哪些是学习的难点，对一学期的学习内容做到一目了然。 改革传统教学中“轻定性分析，

6、重定量计算”的教学习惯。定性分析是对探讨对象进行“质”方面的分析，是定量计算的基本前提，没有定性的定量计算是盲目的、没有价值的。对于建筑力学来说，定性分析是对工程实例的力学分析和简化，最终提炼的力学模型既要反映实际结构的主要特点，又要尽量简化，便于计算。传统的建筑力学教学重视公式的推导、定量的计算，却轻视定性的分析，忽视对力学模型的推断、把握，这种传统教学习惯违反了人类相识事物的规律，舍本逐末。另一方面，随着计算机的普及，大量力学计算软件的出现，力学的定量计算渐渐由计算机取代人脑，而前期的定性分析，对问题内在本质和计算方向的把握，更加凸显出重要性。例如：搭设在钢筋混凝土梁下的模板脚手架，通常由

7、底模下的水平钢管将荷载传递给两侧的立杆，此时立杆受力为偏心受压构件，假如根据轴心受力构件计算，则明显定性错误。后期的定量计算不论多精确，只会产生“南辕北辙”的结果，引发严峻的平安隐患。 删除过深、过难，且不太好用的理论计算内容。高职的建筑力学课程是由理论力学、材料力学、结构力学三部分组合而成，内容涉及面既深又广，而建筑力学的课时由于高职教化教学改革，理论课课时被大大压缩。如何在有限的课时内讲授如此多的学问，是力学老师必需考虑的问题。在合理删减时，肯定要遵循“必需、够用”的原则。一些较深较难的学问点，例如用力法、位移法求解高次超静定结构内力等内容，几乎全部的教材都在讲解，可学生将来应用极少，繁复

8、的解题过程也会打击基础较差学生的学习信念，应当在教学中合理删除。 3.教学方法改革。 开设专题探讨，老师设计好玩、贴近生活现实的案例。建筑力学来源于工程实际，也服务于建筑工程施工。在建筑力学教学中，宜预设建筑工程实际问题，营造工程实例情境，让学生面对问题，有身临其境之感，引导学生独立思索并做出创建性的思索，激发他们的问题意识、反映实力、创新实力和解决问题的实力，指导学生归纳、总结建筑力学的相关原理与规律，加深对建筑力学学问的相识和理解，进而达到融会贯穿的目的。笔者在近六年的教学经验中，尝试过一系列专题探讨，例如：利用模型教具引导学生分析“受弯构件的应力与变形”、展示工程实例由学生分析力学模型，

9、探讨事故缘由等。 贴近工程，贴近生活。高职毕业生作为新时期的工程技术人员，不仅要有肯定的理论学问，还必需具有较强的学习实力和实践工作实力。然而各种实力的培育不是孤立的，不能仅仅局限于各类实习和毕业设计上，而应贯穿于学校教化的全过程。作为高职建筑力学老师，要随时在生活中，工程实践中积累教学资料，培育学生建立力学模型、理论联系实际的实力。例如，在讲解悬挑梁的弯矩和应力分布时，可以举例：在钢筋混凝土悬挑板的施工中，布置在板上部的负弯矩钢筋经常因为工人踩踏被压至下层，违反了悬挑板上部受拉，钢筋反抗拉应力的力学规律;在讲解压杆的稳定时，可以引入施工中脚手架设计、现浇混凝土大梁模板支撑系统失稳等案例，培育

10、学生运用理论解决工程实际问题的实力，也提高学生学习成就感，提升学生的自信念2。 注意人文历史学问，加强课堂吸引力。随着高职学生规模逐年扩大，越来越多的文科生涌入建筑工程专业，建筑力学理论缜密，计算困难的特点让许多文科生无所适从。作为老师，应当在教学过程中注意将历史人文内容、哲理贯穿于教学内容之中，图文并茂，启迪学生的学习爱好，使课堂教学更富有特色，引人入胜。例如，在讲解受弯构件截面上的应力分析时，可以先介绍一下前人探讨时走过了一系列弯路，引导学生在前人的基础上更好地理解受弯构件应用分布的特点，进一步加深学生的学习印象！ 4.建筑力学老师的责任。建筑力学来源于生活，也服务于工程实践。高职高专的培

11、育目标确定了在建筑力学的教学必需以实际工程背景为基础，让学生时刻了解所学学问点在实际工程中的作用，探讨如何应用所学学问解决实际工程中的问题。作为老师，在提升教学效果方面，仍有很多工作要加强。 因材施教，活跃课堂。学生素养的逐年下降不应当成为降低教学质量推诿的借口，老师应当依据学生特点和学习爱好点来设计教学进程。建筑力学的教学，不应当还是“老师教，学生学”，也不应当是“老师教学生自己学”，而应当是“老师引导，学生思索”的方式进行。以老师设计的专题问题为核心和目标，让学生在困难中摸索、检验和体验所学的学问，通过独立的思索来获得新的学问。 增加工程实践阅历，提升自身素养。为实现良好的教学效果，作为建

12、筑力学老师，既要在教学工作中不断摸索，探究各种敏捷的教学方法来培育学生解决建筑工程结构中力学问题的实力，更要不断学习新学问，进入建筑工程施工现场，深化了解力学学问在建筑力学学问在工程结构中的应用，时刻积累教学素材，充溢课堂教学，让每一节课都更加形象、生动。 三、结论 高职的教化不同于本科、探讨生的教化，它培育的不是探讨型人才，而是适应生产、建设、管理第一线急需的高素养技能型人才。传统的教化模式已不再适应高职高专人才培育的要求。故变更观念、提升教学理念对高职高专建筑力学教化的发展尤为关键。教学的过程是应当师生共同合作创建的过程。老师的职责不单单是授业，更要充分挖掘学生的潜力，培育学生的综合素养。为实现这样的目标，我们的工作照旧任重而道远！ 参考文献： 1张思敏.高职院校建筑力学教学与改革J.科技信息，2022，：240-241. 2王绪旺，王春生，杨存典.高职建筑力学教学改革探讨J.甘肃科技，2022，28：73-74. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页