TBL教学法在高职高专微生物教学中的应用研究.docx

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1、TBL教学法在高职高专微生物教学中的应用研究 摘要探讨TBL教学法在高职高专学校微生物学教学中的应用及其意义，为TBL教学在高职高专学校教学中的应用打下基础。 关键词TBL教学模式；高职高专；微生物学 中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-661115-04923-01 高职高专学校的目标是培育出一批既有高校学问，又有肯定专业技能的人才，其学问的讲授是以能用为度，好用为本。现代高职院校存在许多问题：学生构成困难，学问层次、社会地位差距较大。这样就造成了学生之间，学生与老师之间的沟通困难。高职高专学生一般都是基础学问较差、入学成果较低，同时大部分学生严峻偏科，在目前社会就业状况的压力下

2、，学生的学习主动性不高。社会须要学生一毕业就具备比较好用的技能和学问，并且能快速适应所在岗位。这些问题都要求老师在教学过程中不能照搬一般高校的教学模式。提高课堂效率，培育学生的自主学习实力和独立思索实力在高职高专教学过程中尤为重要1。 以团队为基础的学习是 2002 年美国教化学家 Larry Michaelsen 在PBL 教学法的基础上提出的教学方法2。这个方法打破了传统的学生在课堂上被动接受老师学问的教学模式，提倡在老师的引导下，以小组为单位开展团队探讨和团队学习，以促进学生利用团队资源进行自主学习，激发学习爱好，培育自主学习实力3-4。就这个方法的有效应用是否对高职教化现状有所帮助的问

3、题，笔者每个学期抽取12个班级，在微生物学的教学过程中尝试了此方法，从不同班级学生的教学状况来看，这个方法取得了很好的效果。 1TBL教学法在微生物教学中的运用 1.1学生分组根据学生自由组合、老师适当调整的原则，以810人为一个学习小组，每组中由学生自己推选出一个组长，学生以组为单位进行学习。这样分组对于高职学生来说更有利于学生组间沟通，并且在一门新课程的学习方面，学生都基本在同一起跑线，不依据以前成果来分组，更有利于学生增加自信，提高学习爱好。 1.2问题布置依据每次课程的内容及要求，老师设置45个问题提前布置给学生，并且提出回答的要求，让学生以小组为单位，在课余时间充分利用学校图书馆和网

4、络资源打算好问题的答案。 1.3课堂教学 1.3.1课前测试。在课程起先前1015 min进行小测验，题目以选择题为主，重要针对课前设置的问题，以及课程内容涉及的基本概念、基本学问，检查学生的复习、预习状况和对问题打算的基本状况。小测验完成后各组间交换批改和订正。 1.3.2分组探讨。学生用2025 min时间，根据原来的分组进行问题探讨。在探讨过程中，老师要留意视察各组学生的表现，对于不主动发言的学生赐予激励，对于表现过于主动的学生适当限制其发言，同时对学生的探讨加以引导。 1.3.3学生回答问题。由老师安排每组负责一个问题，各小组探讨后选派一个学生进行陈述，其他同学负责补充说明。经过几次T

5、BL教学发觉，高职高专学生回答问题的主动性整体来说不错，同时微生物内容比较简洁，学生也相对感爱好。但是由于基础等缘由，学生的回答不够全面。所以在学生陈述的过程中，老师要仔细倾听，发觉他们存在的不足。由于每个问题只能派出一个学生陈述，所以要求每次陈述问题的学生不能相同，确保学生都有发言机会。 1.3.4老师总结。通过学生回答问题的状况，老师对所讲解并描述的内容进行总结，并且对学生之前回答问题过程中出现的错漏进行分析。对于整个学问体系，老师要帮助学生理清思路，进行一个提纲式的讲解。 1.4教学效果学生对于这种教学模式一起先不能适应，经过12次后基本都能根据要求完成。这种方法变更了以往教学“满堂灌”

6、的模式，提高了学生的主动性。学生在探讨过程中都能主动思索和学习，提高了学习主动性。总结这4个学期的学习状况，采纳TBL教学的班级，学生期考成果较一般班高23分。从学生对TBL教学的反馈状况来看：对这种教学法很满足的占63.5%；基本满足占28.9%；不满足占5.0%；其他占2.6%。说明大多数学生对这种教学方式持确定看法5-7。 2建议 2.1TBL模式的合理利用TBL教学法是由美国最先提出的。高职高专学生不同于一般高校学生，所以在开展TBL教学过程中不能全套照搬。在TBL基本模式的基础上，应依据自身状况做适当修改，找到合适自己的模式。 2.2如何更好地组织学生高职高专的学生学问层次差距大，学

7、生学习主动性不高。TBL教学的前提就须要学生主动参加到学习中去，所以须要学生主动主动协作教学。在TBL开展初期，学生表现出特别不适应，甚至出现课堂上“冷场”的状况，这个状况也打击了老师教学的主动性。所以，在教学过程中，老师肯定要有耐性，问题设置也不能过难，尽量找学生感爱好的问题，帮助学生渐渐适应。在以小组为单位的教学中，组长起到关键作用，所以学生选出来的组长要经由仔细考核，并监督每次工作完成状况。 2.3老师教学实力的提高教学过程中，TBL等新的教学模式的开展对老师来说是一个新的挑战。老师作为教学引导者和组织者，要在TBL教学过程中思索如何设置问题来引导学生自学，如何回答在探讨过程中学生提出的

8、问题。要在教学过程中取得较好的效果，就要求老师不仅对自身的学问有较好的了解，同时也要全面驾驭其他学问。所以TBL教学让老师也参加到学习中去，实现了教学相长， 从而提高了教学效率。 3结语 随着网络技术的快速发展，学问传播不再局限于课堂。新的教学法的应用变更了传统教学中以学科为中心的模式，提高了学生的主动性，也熬炼了学生分析问题和解决问题的实力，弥补了传统教学的不足。这些新教学模式经由不断的探究和完善，将在以后高职高专学校人才培育中起到重要作用8。 参考文献 1 唐琦斯.高职高专教化改革之我见J. 职教论坛，2022：25-28. 2 STUART J B，PHANN D，KATHERINE A

9、 K，et al.Team - based Learning in Therapeutics Workshop SessionsJ.Pharm Edue，2022，73：101. 3 MICHAELSEN L K，BAUMAN K A，FINK L D. Team-based learning： a transformative use of small groups in college teachingM. Sterling：Stylus Publishing，2002： 1. 4 MICHAELSEN L K，WATSON W E，CRAGIN J P，et al.Team learni

10、ng：Apotentialsolution to the problems of large group classesJ.Exchange： Organ Behave Teach J，11012，7：13-22. 5 穆攀伟，王庭槐，曾龙驿，等.在医学教化中引入以团队为基础的教学模式J.中国高等医学教化，2022：55-56. 6 付姗姗. PBL 与 TBL 相结合在高职高专病原生物学教学中的应用与体会J. 教化界，2022：102-103. 7 张琴，凌斌，张红.TBL 教学法在医药类高职高专教学中的应用J.卫生职业教化，2022，30：46-47. 8 彭彬，郭洋.TBL教学模式在组织学教学中的应用初探J.四川解剖学杂志，2022，19：76-77. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页