项目驱动式教学法在《项目管理》课程中的探究与实践.docx

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1、项目驱动式教学法在项目管理课程中的探究与实践 摘要：项目管理是一门综合性与实践性较强的课程，针对以老师为主体的传统教学模式带来的高校人才培育中出现的工程实践实力偏弱、探究创新不足等问题，提出将项目驱动式教学法引入项目管理课程教学，进行项目驱动下项目管理课程教学探讨，以期对实现高素养、高质量的应用创新型人才培育做出贡献。 关键词：应用创新型人才；人才培育；项目驱动式教学法；项目管理课程教学 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932425-0119-02 项目是活动的载体，现代项目从论证、决策到组织、实施是一个整体过程。项目管理是一门综合性、应用性较高，实践性较强的课程

2、。为此，项目管理课程教学不仅须要学生驾驭基本的课程理论学问，而且须要具备从事该行业的基本技能；与此同时，学生还要了解详细的工程项目管理实践的相关过程，促进学生综合素养提升1-2。受凯洛夫教学论的影响，我国传统教化中老师是教学环节的主体，强调的是对学生进行干脆的学问传授，而忽视了学生实践实力与创新实力的培育3，导致学生创新思维和意识薄弱，适应实力不强，毕业生专业学问及实力与用人单位的需求脱节的问题依旧突出。因此，进行项目管理课程教学模式探讨具有重要的现实意义。 项目驱动式教学是以学生为教学主体，以项目为载体，老师对学生进行引导，从根本上促进学生去完成学习任务4。项目驱动式教学注意培育学生学习自主

3、性、创新性及自我管理实力及团队合作实力。为此，本文将项目驱动式教学引入项目管理课程教学，结合项目管理课程的特点，敏捷地支配教学内容及教学载体，调整教学手法，以期培育出适应社会改变和企业需求的高素养、高质量的应用创新型人才。 一、项目驱动式项目管理教学设计思路 为适应应用创新型人才培育须要，本文拟结合项目管理课程特点，进行项目驱动式教学设计。在教学内容上，充分考虑学问的好用性和拓展性，使教学内容保持与时俱进；在教学方法上，老师通过引入项目驱动式教学方法，实现学生角色与观念转变，树立终身学习理念；并且引入以项目为依托的实践教学方法，培育学生的创建、创新实力，通过完成项目把理论学问与实践实力有机地结

4、合起来，达到“从做中学”的目的，培育学生合作、创建和创新等综合实力，并提高学问综合运用实力；在考核方式上采纳集老师评价、学生自评为一体的多元、过程与综合型评定模式，保证评价的公正性和客观性。通过教学、实践和评价等环节进行应用创新型人才开发、培育和评价模式探讨，既可提高课程设置的好用性，又可针对社会和企业对人才的实际需求，使教学和实践系统又敏捷地结合在一起，不断提高学生的应用创新实力，实现高等教化人才培育的既定目标。 详细步骤如下： 1.明确课程教学目标，分析提炼项目管理课程探讨专题主线； 2.选择出恰当的项目问题，构建详细的项目驱动式教学的训练载体； 3.明确每一个教学训练载体的教学目的、教学

5、过程、须要供应给学生的指导性资料、对学生的基本要求等； 4.详细设定每一个项目驱动式教学训练载体的组织方式和时间支配，包括是否有学生展示、互评，老师点评等信息反馈环节； 5.建立与驱动式教学训练载体相适应的重视过程的形成性与终结性评价相结合的课程考核标准。 二、项目驱动式项目管理教学设计方案实施与验证 采纳“实施验证总结反思再试验”的思路进行。 1.课堂教学模式项目案例、问题、探讨。在课堂上老师通过创设肯定的项目情景，激发学生剧烈的问题意识和探求動机，引导学生主动地发觉问题，通过探讨主动地寻求问题解决的方法来获得学问，培育学生创建性思维实力，提高学生学习主动性和自觉性及自我学习实力。 2.实践

6、环节采纳课题探讨模式。通过课题探讨模式进行课程实践环节，支配在课后进行。由老师供应课题，或通过老师的启发引导学生依据自己的爱好设计探讨课题，并在老师的指导下自主探究，实施探讨安排，完成课题探讨。如以当前学生感爱好的出国留学、毕业选择等为实践课题，依据各专业学生的特点以及学生驾驭学问的一般规律和心理特点，将专业教学中实施探讨性教学的程序分为引导打算阶段、指导探究阶段、评价反思阶段共三个阶段。 3.课程综合评价。采纳老师评价和学生的自评、互评相结合，对小组的评价和对组内个人的评价相结合，书面材料的评价与对学生口头陈述和成果展示状况的评价相结合，出勤、作业、实践报告和卷面考核的评价相结合，评价过程化

7、，评价手段、内容多样化5。体现过程限制，老师、同学全员参加，评价内容综合的考评模式。本着既爱护学生选择和评价教学的权利，又爱护老师特性风格和改革创新的精神，评价主体体现多元化，保证评价的公正性和客观性。 三、在项目管理课程教学中实施项目驱动教学法的留意事项 1.既要坚持以学生为主体，又要加强过程限制。引入项目驱动式教学方法，通过项目学习方式调动学生的学习主动性，实现学生角色与观念转变，树立终身学习理念。实现学生由单纯地听讲学习到自主学习的转变，让学生从个别化学习走向合作化学习，让学生学会从学习一本教材到学习更多的文献。但老师不能放任自流，布置了任务要定期检查，在每个阶段都赐予学生指导，尤其是对

8、于项目实践环节阶段所运用的方法和策略，应以学生小组探讨的结果为准，老师可以帮助小组对其方案进行指导、补充和完善。 2.注意课堂教学项目案例的选择。项目驱动式教学方法的引入实现教学模式由单纯的老师讲授到师生互动教学模式转变，激发学生学习爱好，有助于培育学生创新实力，但要留意项目案例与教材学问点的关联性、学问的集成性、典型性、时效性及可行性。 3.课后实践项目的时效性、可操作性。老师在给学生布置实践项目时，应尽量选择当代高校生关注的、国家或企业已经有过的实际例子，让学生体验真实的项目情景，以达到模拟仿真项目运行过程，干脆体验的项目管理效果，把活动分解、责任矩阵、网络安排等方面作为重点的训练内容，以

9、更好地提高学生的综合学问运用实力和团队建设、风险处理及合作实力。 四、结束语 将项目驱动式案例教学法引入到项目管理的教学中，通过在每次课堂教学中设置项目案例，让学生学会自己发觉问题、分析问题；通过参加项目的探讨及老师刚好引导，真正实现以“项目为主线、学生为主体、老师为主导”的教学模式。通过布置课后实践项目，使学生在组建团队、自主学习、项目设计、项目实施与汇报中加深对所学学问的理解、驾驭及综合运用，提高了学生自主学习实力、分析问题与解决问题实力以及团队协作实力，为培育项目管理技术探讨与应用人才供应了切实可行的操作。 致谢：该文的探讨受到吉林高校2022年本科教学改革项目的支助，在此一并致谢！ 参

10、考文献： 1张琳.对构建项目管理课程体系的思索J.技术经济与管理探讨，2022，69：89-93. 2袁敬，代彬.“工程项目管理”课程教学改革探讨J.科教文汇，2022，：40. 3邓宗怡，匡芳涛.泰勒原理和凯洛夫教学论的比较兼论课程论和教学论之间的关系J.西南高校学报：社会科学版，2022，：53-59. 4冯楠，梁梦真.项目驱动式教学的理论与实践J.科技询问，2022，：168-169. 5范淑清，张英芝，郑午.探讨型高校本科生培育模式探究与实践J.教化教学论坛，2022，：123-130. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页