中学语文教法 试探中学语文心理教育教法改革.docx

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1、中学语文教法 试探中学语文心理教育教法改革 语文这门学科具有肯定的特别性，其在肯定程度上影响着学生的心灵成长以及心理健康。中学语文心理教化不仅有利于培育学生的语文素养，也有利于学生的心理健康，因此，应当加强中学语文心理教化，并通过教法改革，提高语文心理教化的质量。一、设定目标，培育心理教化理念正确的教学目标是有效的教学所必需具备的前提条件，在课堂教学中，教学目标就是核心与灵魂，是全部教学工作的动身点，也是最终归宿，其在教学过程中发挥着定向作用，有利于增加课堂教学的有效性。而传统的教学目标更偏向于传授学问，这很不利于学生的全面发展。当前，在新课改条件下，教学目标作为一个多元体系，包括认知、智能以

2、及情意这三个领域。所以，现阶段语文教学的目标要突破“学问中心论”的约束，以促进学生的全面发展为基础，并适当地渗透心理教化，不断挖掘语文教学中心理教化的因素。另外，教学目标比较多，并不肯定必需四平八稳，而是要详细地落实到一篇课文或者一节课堂中。语文心理教化不要“一刀切”，尽量关注各个层次学生发展须要，找到学生间的差异，针对这种差异分层次教学，从而使得每个层次的学生都能有所提高。这样一来，老师所设定的教学目标就涵盖了心理教化理念，在语文教学中有效地加强心理教化。二、创设情境，营造心理教化氛围心理学家认为良好的心理氛围能够确保有效教学的进行。依据相关切理学探讨，民主与宽松的课堂教学氛围，能够让学生形

3、成主动的心理状态和主动的学习行为，并影响着学生的心理健康，有利于塑造良好的特性心理品质。同时，教化学的探讨也认为，在自由与轻松的心态下，有利于学生产生丰富的想像，形成创建性思维。可以说，创设宽松的情景，营造同等、民主的教学环境是语文心理教化不行或缺的基础，也是实现有效教学的前提。语文心理教化高效率的诀窍就在于坚持民主教学的原则，为学生供应充分自由的空间。例如，我国闻名的特级老师魏书生，他在班级管理过程中坚持的是民主，课堂探讨问题时发扬的是民主，甚至每一节课的教学内容、教学目标以及教学方法也会同学生在一起商议。正是他的民主作风，使得老师的意愿渐渐地改变成学生自身的意愿，增加了课堂的活力与朝气，不

4、仅培育了学生在语文学习中的良好习惯以及高度自觉性，也使学习效率大大提高，更培育了学生健康的心理。由此可见，心理教化的进行必需首先要了解学生，并且敬重学生。敬重学生也就是将学生视为一个真正的生命主体，深化了解学生心中所想及所盼，对于他们追求的人格独立应当赐予充分的理解和重视。也就是说，应当以主动的看法来理解学生、确定学生，激励学生和敬重学生，培育他们在语文学习上的信念。例如，在课堂上，假如被提问的学生不能回答出这一问题，那么，老师应当首先想到其缘由是学生内化某一部分学问点，并耐性地重新说明。对于那些理解实力较差，成果较差的学生，老师应当考虑让他们去回答力所能及的问题，从而，增加他们在学习上的胜利

5、感，维护并敬重他们在课堂学习过程中应当享有的自尊。三、加强互动，把握心理教化规律语文心理教化是教和学相互统一的过程，然而，当前在语文心理教学中存在着这样的问题：一些老师对于语文教学过程的理解并不全面，有些老师认为以为老师教的过程同时也是学生学的过程，而这种想法是错误的。这是因为，事实上老师在教的过程中，学生不肯定在学，就算是在学，那么，也有可能是低效的、被动的、无效的学。全部有效的学习都要求学生的主体内化，所以，在语文心理教化中，学生应当主动参加，并且充分体验。老师应当引导学生主动地与同伴进行交往，促进他们心理健康发展。而在中学语文心理课堂教学中，可采纳小组合作学习的教学方法，促进学生之间的沟

6、通与合作。此外，老师还应有意识地要求那些课堂发言较少，性格比较内向的学生发言，不断增加他们在全班同学面前发言次数。一方面有利于学生学习学问技能，另一方面，也可以促进学生共享目标，学会处理竞争、合作并存的人际关系，从而能够让学生在沟通合作中，学会互动、学会沟通、学会倾听、学会共享，培育良好的心理素养。四、注意创新，变革心理教化方法依据心理学的“罗森塔尔效应”，我们知道老师的期望能够让学生形成一种自信、自爱、自强与自尊的健康心理，而在这样的心理状态下，也有利于学生发挥、发展他们的潜能。一个优秀的老师会在主动的评价中，期盼每一个学生，对自己、对学生都抱胜利的期望。这些老师信任全体学生都可以驾驭他们教

7、授的内容，同时，他们也具有让全体学生学会的实力。事实上，在很大程度上学生的胜利是由老师对他们的期望值所确定的。所以，老师应当望见学生的特长，对于那些微小的进步也必需赐予激励，这样能够使学生感觉到老师认为“我能行”，我也认为“我能行”，从而享受胜利的味道。由此可见，主动性评价可以让学生形成主动的情感体验，让学生将老师的期望内化为自身的期望，不仅使学生增加了自信，同时也调动了他们学习的主动性。另外，老师还应根据学生的实际状况，从多个角度有针对性地对学生进行评价，引导学生正确的思维方向，提升教学质量，相反不正确的评价会适得其反。例如，在语文课堂上，某学生很正确地回答了一个问题，老师就会激励他：很好，

8、太棒了，你真厉害而后这名学生便美滋滋坐下，这一节课都是在飘飘然中度过的。其中，老师的确是用了激励性评价，然而却没有对学生的思维表现出帮助。事实上，老师应当依据学生的个体差异，针对他们的实际水平，来引导学生进行探究式思索，如“用什么方法”、“用这种方法的好处”等，这样一来，学生在坐下后也对自己的答案进行反思，并清晰自己的答案好与不好的缘由，这样一来不仅有利于提高教学质量，培育学生的综合素养与实力，也有利于学生的心理健康。综上所述，心理健康教化作为一项系统工程，中学生健康心理的培育与塑造须要每一学科、每一教化工作者的共同参加和努力，特殊是语文这门学科，和心理健康教化之间有着亲密的联系。因此，中学语文老师应当实行有效的手段，创新教学方法，在语文教学中，促进学生心理健康的成长和发展。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页