“双一流”建设背景下“理论力学”课程项目化教学改革的探索与实践.docx

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1、“双一流”建设背景下“理论力学”课程项目化教学改革的探索与实践 【摘 要】“理论力学”课程的项目化教学可以克服传统固有教学模式内容枯燥、乏味、难学、难懂的缺点，在调动学生学习爱好、培育创新精神和工程实践实力方面起到主动作用。本文提出了“理论力学”课程项目化教学改革探究与实践的思路和方法，有利于提高学生的主动学习意识和主动思维实力，对丰富理论力学课程的教学内容和教学资源、提升课程教学效果、培育学生的科学素养具有重要意义。 【关键词】理论力学；教学改革；项目化教学 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-056832-0076-02 “理论力学”是工科专业核心技术基础课程，该

2、课程的学问既是后续课程如“材料力学”“结构力学”“机械原理”“机械设计”等必要的基础，又可使学生初步学会应用力学理论和方法解决工程实际问题，更深层的意义还在于科学素养的培育。随着“双一流”建设的启动，理论力学的课程教学也须要在高等教化改革中不断进行革新与实践。近年来，理论力学课程除了学时不断削减之外，其结构体系、理论框架、基础学问多年来没有太多改变。讲授内容基本都是根据静力学、运动学、动力学3部分进行，课程教学重点和难点改变不大。这种状况导致许多学生觉得“理论力学”课程枯燥、乏味、难学、难懂，进而失去了学习爱好。令人担忧的是，“理论力学”是许多专业课程的基础课程，理论力学学问的缺乏会严峻影响后

3、续其他专业课程的学习。为此，在“理论力学”课程教学中如何引导学生主动学习，激发学生剧烈的求知欲望，由老师主动教变为学生主动学，不仅使学生获得专业学问，而且使学生获得正确的学习方法，形成科学的思维方式，促进学生创新实力与工程实践应用实力发展，使学生养成自学攻克工程实际中遇到的难题的实力，是“理论力学”课程教学改革与探究的长期目标。近年来，在“理论力学”教学改革与探究方面也开展了不少探讨：郭志荣等提出了互动式教学方法，这种方法能够调动学生学习的主动性；高慧昀等提出了一种课堂授课与课后网络平台学习相结合、多媒体课件与板式教学相结合、数值软件和“理论力学”的可视化教学相结合的新型多元化教学模式；叶红玲

4、等开展了对于“理论力学”课程探讨型教学模式的进一步探究与实践。各种渠道的教学改革与实践对“理论力学”课程的教学方法进行了丰富和完善，很大程度上激发了学生的学习爱好，但是都没有彻底解决“理论力学”课程内容须要与时俱进的关键问题。项目化教学就是将教学内容以科研任务的形式下达给学生，把理论学问与教学实践有机地结合起来，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，提高学生分析问题、解决工程实际问题的实力。 一、项目化教学遵循的基本原则 项目化教学法以解决典型的工程实践问题为依托，将力学学问要点的讲解与工程实际问题有机结合，克服了过去“理论力学”教学讲理论多、探讨的机会少的缺点，把学生从传统枯燥、单一的课堂教学中

5、解脱出来，培育学生共同思索、团结协作的实力。 对于项目化教学的内容设计来说，不仅要考虑到学生实际解决工程问题的实力，还要注意更多的力学综合学问的覆盖，使学生有相关的专业课程的理论储备，不能顾此失彼，项目化教学的最终目的是让学生更好地驾驭理论力学学问。 在利用教学资源进行项目设计时，须要重新将理论力学学问与工程实践问题结合，将各个学问点融合到问题中，使学生能够在完成任务的过程中驾驭基本的力学学问，理解力学学问在工程实践中的应用。 在设计教学任务时，要依据课程教学大纲中力学学问的编排依次，按部就班，这样才能让学生在学习过程中由浅入深、由易到难。项目设计不仅要体现工程实践价值，更要注意学问框架的搭建

6、。此外，项目设计的难度、工作量均需符合教学要求。 二、项目化在教学实践中的组织与实施 “理论力学”是多个专业的专业基础课，依据专业的不同，探讨设置不同的课程内容，留意突出重点，探讨设置适合于学生自主学习、主动思索课程内容；探讨探究增加有工程背景的讲授材料。探究设计专业学问模块和任务案例，分解工作任务，形成教学任务；形成既符合教学大纲的要求，又能充分调动学生学习主动性的教学内容。针对“理论力学中”重要的学问点，以“地球自转对南北走向河流河道演化的影响探讨”为例，阐述项目化教学实施的详细过程： 1. 项目布置 利用多媒体课件、视频等形式向学生供应河道演化对国防建设、交通运输、水利工程、工农业发展等

7、均有重大影响这一工程背景，充分调动学生学习的主动性，使其有较强的项目完成动力。再向学生交代河流流速、流向等基本资料，提出要解决的工程问题是利用力学原理分析、预料南北走向河流对河岸的冲刷状况，明确要完成的任务是分析河流对河岸的冲刷方位、速度，撰写论证报告。布置任务的过程中进行必要的相应力学学问点的导入或回顾，使学生有目的地预习相对应的力学学问。 2. 安排制定 項目执行要求将全班学生分组，每组6人左右，采纳组长负责制，学生依据项目任务自主学习学问、分析问题，最终在老师的指导下经过协商、探讨制定出详细的执行安排。老师主要负责引导和把关，点评每个小组制定的安排方案，刚好引导和订正方案中出现的会影响项

8、目实施与完成的不足之处。引导学生在项目完成过程中重点学习加速度的合成、科氏加速度计算等力学学问和方法。 3. 实施任务 整个教学工作的关键环节是任务的实施，学生不仅要在执行任务的过程中学习力学学问，而且能增加职业素养，在任务实施过程中逐步驾驭力学学问。任务实施过程可以分解为： 分析工程实际问题，将实际问题转化为力学模型； 力学分析并绘制矢量图，列解未知量； 核算结果并分析合理性； 总结项目完成状况、撰写总结报告。综合培育学生的实践实力、应变实力、分析计算实力及团队协作实力。在此环节中，老师监管学生整个项目的实施过程，规范学生的学术行为，保证教学工作的顺当完成。 4. 考核点评 在学生全部完成项

9、目任务后，老师要依据项目任务完成状况，采纳过程考核为主兼顾成果考核的形式，参考以下标准给出每组成果：分值是20分的有3项，分别是：学问驾驭程度标准：学问完整、系统，理解深化；学问应用实力标准：能够正确利用所学学问解决实际问题；项目完成质量标准：设计规范、系统、合理，参数、指标符合要求，论述明确，结论正确。分值15分的，有一项：团队协作，标准：精诚团结、主动沟通、相互协作。分值10分的，有两项：任务实施安排标准：安排完成、易于实施、过程规范、步骤合理；文献资料收集标准：调研充分、标注精确、表述合理。分值5分的，有一项：表达实力标准：表达清晰、语言简洁、逻辑性强。 “理论力学”项目化教学既要注意过

10、程，又要注意结果，最终目的是让学生驾驭基本的力学学问，培育学生运用学问解决问题的实力。任课老师要在考核过程中点评学生项目任务的完成状况，评价项目的完成水平，点评学生在项目完成过程中的表现，指出优点和不足，调动学生学习的主动性，促进教学质量的提升。 三、“理论力学”项目化教学实践总结 项目化教学改革是一个不断开展、不断完善的动态过程，只有拥有丰富的教学资源才能确保项目化教学改革取得良好效果。项目化课程教学资源要从多渠道收集，比如校企合作、科研项目等。得到的教学资源还须要依据课程学问、学生状况、专业要求、就业预期等因素进行再加工，在考虑实际状况的基础上形成能应用于项目教学过程的教学项目资源库，使项

11、目化教學工作更有针对性，取得比传统教学方式更好的效果。 项目化教学的目的是让学生驾驭学问的同时培育他们的自学实力、探讨、分析和解决实际问题的实力。这就要求参加项目化教学的学生必需预习教材内容、自学与项目有关的学问，自己组织建立项目探讨小组，选出组长，明确分工，为完成项目任务打好基础。 项目化教学对“理论力学”课程的任课老师也提出了很高的要求，不仅要具备完成传统教学任务所需的基本素养、扎实的学问基础和专业水平，还要有精彩的创建实力和应变实力。老师在项目实施的过程中同样可以得到提高，调动教学科研的主动性。 “理论力学”项目化教学改革的探究与实践表明，将项目化教学应用在“理论力学”教学实践中是可行的

12、，既能调动学生学习的主动性，又可以促进“理论力学”教学由学问传授向综合实力培育的转变。教学过程中，要留意项目内容与力学学问的良性互动，引导学生在学习力学学问的同时驾驭分析与解决问题的思维和方法，为以后解决工程实践问题奠定基础。 参考文献： 1 郭志荣，王晨，李永平.理论力学课程实施互动式教学的探究与实践J.廊坊师范学院学报，2022，8：58-59. 2 高慧昀，王晓丽.理论力学课程多元化教学模式的探究J.科技视野，2022，：21. 3 叶红玲，刘赵淼，李晓阳.理论力学课程探讨型教学模式的探究与实践J.力学与实践，2022，37：440-443. 4 马志新，丁建波.项目化教学法在高职院校“工程力学”课程中的应用J.南通航运职业技术学院学报，2022，14：116-118. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页