2022国培计划骨干教师培训工作.docx

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1、2022国培计划骨干教师培训工作 教化部、财政部确定从2022年起实施“中小学老师国家级培训安排”（以下简称“国培安排”）。它的实施好坏，干脆影响到农村学校体育老师的整体素养。针对体育学科的特点，如何构建骨干老师脱产研修、集中培训和老师远程培训的培训体系，成为摆在我们面前的重要课题。一、体育老师置换脱产研修在教化部、财政部关于实施“中小学老师国家级培训安排”的通知的附件中指出：遴选高水平师范院校与优质中小学联合，实行集中研修和“影子老师”相结合的方式，与城镇老师支援农村教化、师范生实习支教相结合，组织支教老师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干老师到培训院校和优质中小学进行为期3

2、6个月的脱产研修，提高老师专业实力和教化教学水平，为中西部农村培育一批在深化推动课程改革，实施素养教化中发挥辐射作用的带头人，推动老师教化改革。1首先是遴选问题。包括参加的培训机构、优质中小学以及骨干老师的遴选。高水平的培训机构的遴选是通过各省教化厅组织专家对高等院校、老师培训机构的标书进行评审，确定入围名单后再组织答辩，最终确定项目任务的担当机构，报教化部、财政部备案。这种竞争择优机制，以竞争择优盘活老师培训资源，以竞争择优促培训质量的提升，变更了以往干脆由行政任命培训机构的模式，让具备优秀的培训机构参加培训，做到优中选优，这是保证培训取得较好效果的前提。培训组织者在详细实施过程中应当协调培

3、训机构与优质中小学之间的关系，以往的培训当中，一部分优质中小学认为培训主体的是培训机构，自己只是帮助参加，让优质中小学全面参加到培训中来，让培训机构和优质中小学形成强大的合力，这是培训组织者必需仔细考虑的事情。遴选体育骨干老师学员是“国培安排”体育老师置换脱产研修培训中最重要的环节，它关系培训质量好坏的关键，并干脆影响培训的全过程。能否选派到高水平、高素养、有潜力、可造就的优秀体育学科骨干老师，不仅关系到此次培训，而且确定整个“国培安排”既定目标的实现。从2022年一些省市的体育骨干老师学员反馈来看，主要存在以下问题：第一，专业不对口问题，部分农村中学体育老师由其他专业或者一些退伍军人担当，没

4、有专业正规的体育老师选派，只有抽调他们参加培训，造成了一些参训老师专业不对口。其次，学历，职称，教龄等与体育骨干老师学员的要求不符，部分学员学历、职称偏低，教龄较短。第三，被选学员城镇中小学体育老师比例较大，明显，这与“国培安排”实施目的初衷相违反。第四，一些学员学习动机不纯、学习看法不端正。一些农村学校体育老师本身就少，学校不情愿把一线的骨干老师派去学习，对置换来的师范生能否胜任一线骨干老师的工作表示怀疑，让骨干老师去学习，学校体育工作就难以有效地开展，于是就派一些闲置人员参加培训，造成一些人被“国培”了。在这种状况下，有些学员培训学习时得过且过，放松了专业理论和技能的学习，这种不纯的学习动

5、机和怠慢的思想行为偏离了“国培安排”的培训目的和要求，影响了“国培安排”项目的教学与培训质量。2其次是培训的方式问题，主要实行集中研修和“影子老师”相结合的方式进行。对于本身实践性较强的体育学科来说，培训中二者结合，很好地体现了实践中检验理论，理论中总牢固践。但是在详细的实施中，也出现了一些问题，产生了一些困惑。集中研修时，一些专家主要在高校及城市中学从教的居多，没有农村基层中小学校的教学与实践阅历，对农村学校的教学环境及条件不很熟识，造成设计的教学内容针对性和指导性不强，难以满意基层农村中小学的实际须要。“影子老师”跟班学习时，也是在条件较好的城市中学进行，这些中学在当地市、县都有一流的体育

6、教学场地、器材等硬件设施，一些教学内容、教学方法、手段不肯定适合农村中小学。如何把先进的体育理念运用到农村中小学详细的体育实践活动中，受训老师在将来教学中如何依据农村中小学的实际状况创建性开展学校体育工作，是培训中须要解决的核心问题所在。所以在培训中应当注意更新老师教学观念与提高老师教学实力相结合，突出“问题教学”，启发老师总结阅历、培育反思实力，努力提升参训老师的自主学习实力，引导参训老师的可持续成长。最终是置换问题。“国培安排”2022年实施农村中小学老师置换脱产研修项目，一般根据同学科1:2的比例进行顶岗置换，即两名师范生置换一名在职老师。在详细的置换过程中通过两种方式进行的。一种是一次

7、置换，即选派两名师范院校师范生干脆进入体育骨干老师所在中小学顶岗实习，农村中小学体育骨干老师进入高校进行脱产研修，这种一次置换优点是置换操作简洁，由师范院校和农村中小学参加就能解决问题，涉及的部门较少，出现问题也便于沟通、协调。由于农村中学体育老师本身较少，体育骨干老师对学校体育工作顺当开展具有举足轻重的作用，农村中小学最为担忧的是体育骨干老师参加学习时学校体育工作如何有效地开展问题，师范院校顶岗师范生能否胜任农村体育骨干老师的工作是一次置换进行的基础和前提，也是一次置换能否顺当进行的关键所在。另外一种是两次置换，第一次置换以县为单位，根据专业对应的原则，在农村体育骨干老师与师范院校体育专业实

8、习学生之间进行。通过置换，选派农村体育骨干老师进入高校进行脱产培训研修，选派体育师范生进入中小学顶岗实习，把体育师范生集中支配在县城中小学进行顶岗；其次次置换在城乡老师之间进行，即农村体育骨干老师进入高校脱产研修形成的岗位空缺，由接收体育师范生顶岗实习的县城中小学选派优秀体育老师以支教方式补充。这种方式从理论上来说能很好地实现培训院校、县城中小学、农村中小学三者之间的互动，也能为农村中小学带来优秀的老师资源，解决其后顾之忧。但是两次置换须要省教化厅、师范院校、地区及县级教化部门和基层中小学等多个单位共同参加才能完成，任何一方出现问题置换就无法完成。从2022年一些地方实施的两次置换反馈来看，也

9、出现不少问题，造成了一些“空换”现象的出现。师范院校的师范生数量、质量以及置换学生的实习意愿难以满意置换须要；置换出现问题时有关教化行政部门不主动协调，造成顶岗置换连接时常发生脱节；置换到农村中小学的在职体育老师面对农村中小学的状况，有的显得无所适从，同时难以保证他们安心在农村中小学顶岗3-6个月。所以，采纳一次置换时，各师范院校最好在顶岗前组织顶岗师范生参与岗前强化培训，以确保他们能胜任农村中小学的体育工作；采纳两次置换时，应当加大对优质城镇中学支教工作的教化宣扬力度，同时，相关教化行政部门应当主动协调，不得已可以进行必要的行政干预，以确保置换的胜利， 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页