[创新专业课程教学模式研究] 《高校教学模式创新与实践研究》.docx

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1、创新专业课程教学模式研究 高校教学模式创新与实践研究 摘 要： 士官教化教学模式创新应遵循以岗位任职实力培育为本位的教学理念，变学科体系教学模式为行动体系教学模式，更好地为以工作过程为导向的课程教学服务。本文结合士官大专教化的特征、规律和本职要求，从调整专业课教学内容、编写特色专题教材、推行特色课和巡回课、创新实践教学、改革评价机制等方面进行了探讨。关键词： 士官教化 教学模式创新 岗位任职实力教学模式就是在肯定的教化思想和教学理论指导下，为实现肯定的教学目标而制定的有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系，是沟通教学理论与教学实践的“媒介”和“桥梁”。教学模式创新是增加教学自觉性和科学性，

2、有效提高人才培育的质量和效益的重要保证，是构建士官职业技术教化体系的中介环节，具有牵动全局的作用。当前，军队院校开展的士官“2+1”大专教化（院校学习两年，部队实习一年）具有学历教化和任职教化双重特点，但本质上仍属于任职教化。总体上看，士官教化体制经过多年的发展，已逐步走向成熟。但士官队伍的整体素养与新军事变革的要求还有较大差距，尤其是士官教化培训效果不志向，因此，必需针对士官学员的特点、士官教化的特别性，探究与教学内容体系相适应的具有士官职业技术教化特色的教学新模式。一、着眼岗位资格需求，形成专业课程教学模式改革新思路（一）以岗位任职实力的培育为本位。士官教化具有应用性强、实践性强、针对性强

3、、综合性强和生源质量较差等特点，是典型的军事职业技术教化，属于高等职业教化。士官教化培育的是技术应用型人才，是高层次的部队基层管理与技术骨干；从岗位业务要求来说，是以培育技能为主的教化，对基础理论学问和专业学问教学的要求是以“必需”和“够用”为度，追求的不是学科学问的系统性。而是侧重于理论的应用性和实践实力的培育，强调学用结合、急用先学，要求最大限度地贴近工作岗位，重视所学的学问、实力干脆、快速转化为部队战斗力。士官教化的人才培育目标强调部队岗位任职实力的培育，不强求学问传授的系统性和完整性。这里所说的实力不是一般意义上的动手实力、操作技能，而是涵盖了与本职业、本岗位亲密相关的理论学问、操作技

4、能、技巧、职业道德和行为规范等多方面。实力的确定是在对士官工作岗位所含任务、构成要素（作业项目）及将来发展趋势进行科学分析的基础上完成的，突出人才培育的职业针对性和应用性，确保毕业学员走上工作岗位后能够尽快进入工作状态，在工作上独当一面。（二）以工作过程为导向的课程教学服务。教学模式运用的根本性目的是达到课程教学的目标，它的选择应依据课程的教学对象、教学内容、教学条件等详细状况而定，它的实施应符合课程的特点和教学对象的认知规律。士官属于形象思维型的个体，对某一行动过程中阅历性、策略性学问的驾驭相对简单，而对陈述性的理论学问却相对排斥，因而士官院校在课程内容的编排中应以工作过程为导向，突出士官任

5、职岗位工作过程中应用的阅历、策略，相关的概念、原理适度够用即可，符合士官人才培育的定向性要求；在课程内容的编排上与工作过程中自然形成的序列相一样，针对工作过程的每一个环节传授相关学问，符合士官职业实力形成的基本规律。（三）变学科体系教学模式为行动体系教学模式。传统的学科体系教学模式注意以传授学问为主，老师是教学活动的中心，向学生传授的是书本上已有的系统性、理论性比较强的概念、定理和结构原理，理论讲解与实践教学相分别，与学员偏于形象思维，擅长在体验中习得学问，实操技能要求高的学习需求特点不相适应。而在行动体系教学模式下，学生是教学活动的中心，老师是教学活动的组织者和协调人，各种学问和技能的教学借

6、助不同的问题和任务串联在一起，实现实践性教学与课堂教学的有机融合。在教学中学生与老师互动，学生通过“资讯、安排、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，获得建构在已有学问阅历基础之上的新的学问和技能，因而其学习的效果更好。同时，在教学过程中学员的学习实力、创新思维实力也能得到很好的熬炼。行动体系的教学充分体现了人本主义关于“帮助个体发觉与他真正的自我更相协调的学习方法”的教学理念，对于解决长期以来由于士官学员文化基础差、理解实力、接受实力不足导致的教化训练质量难以提高的问题具有非常重要的意义。二、以无损检测岗位资格实力为导向，创新无损检测课程教学模式（一）调整教学内容，编写特色专题

7、教材。根据任职教化对课程体系的要求，士官大专教化的课程体系应由过去的“文化基础、专业基础、任职岗位”转变为“任职基础、任职岗位、任职发展”，教学内容由“系统化”向“模块化”转变。为此，在教材运用上，要变更过去运用统编教材的传统做法，编写并运用特色专题教材。教材内容应把握以下三个方面：一是部队须要的内容，这是士官任职的根本要求；二是学员喜爱的内容，这是士官学习的动力；三是教员特长的内容，这样才能做到教有所长、学有所专。人类的智能是多元的，士官学员的智能结构具有其自身的特点，对学问的驾驭也具有肯定的指向性，只有朝着这种指向进行教学，才能激发起他们的学习爱好。对教员而言，假如根据统编教材备课和讲课，

8、就无法激发学员学习爱好，教学质量就不行能提高。每位教员都有自己的特长，这些特长无论是人生理念、人文科学，还是专业学问、专业技能，对于士官来说都很须要。教员可以在某一领域、在特色专题教材里写自己专长的内容。（二）调整教学组织形式，推行特色课。士官学员基础学问存在较大缺失，学习“链条”已不能像学历教化那样一环扣一环。因此，士官大专教化不能像一般学历教化那样注意学问的系统性和完整性，而应具有任职教化的特点，注意岗位指向性。在教学实施中，要擅长把学问“链条”剪断，不讲逻辑依次，让基础不好的学员照样能够很好地学习。为此，可以调整教学组织形式，在学员中广泛开设特色课，即教员不根据教材授课，让教员多了解部队

9、多元化需求，主动开展特色课教学。只要是部队须要，且学员能学、喜爱学的内容，就可以放在特色课教学中。同时，对于受到部队认可的优秀特色课，可以在同一专业甚至全校范围内巡回讲授。对教员而言，同一内容讲的次数越多越熟识，也越精彩，学员越喜爱听，教员由此也可能变成这一方面的专家。（三）改革教学方法，推行“做中学”。士官学员学习主动性差的现状与教学内容有关，也与教学方法有关。大多数教员习惯于传统的教学方法，在教室里上课，在黑板上讲写演画，让学员在书本上相识、理解装备，重学问、重理论而轻视了实践技能训练。对任职教化而言，要变更这一现状就要推行“做中学”，教员对着装备给学员讲原理、讲技术，学员在实践中学习。从

10、士官学员的智能结构特点来看，他们大都属于形象思维型，而非抽象思维型。依据现代教化的多元智能理论，他们的智力结构不相宜学术型人才的培育，但相宜于技能型人才的培育。因此，面对实际装备，士官学员学习往往很仔细，一有不懂的就会主动问教员或同学，学习效果得到明显改善。（四）完善评价机制，实行替代成果。传统的评价学员学习效果的方式是考试，假如考试不及格，就用补考进行惩处，然后让学员毕业，这是学历教化普遍采纳的方法。但对士官大专教化而言，这种方式的缺点自不待言，补考在许多时候几乎成为了一种形式，没有太大的实际意义。为此，必需对评价机制进行改革。评价机制改革的原则是让每名学员都能够主动进取，发挥所长，从院校顺

11、当毕业，且真正有所提高。士官学员虽然理论课成果往往不好，但他们却有其他方面的特长，每个学员都有其优于别人的方面，可以让学员用自己特长替代弱项，即实行替代成果。可以让学员自己去找寻用什么替代，只要经过院校和部队认可，就予以批准。另外，在上课过程中，学员假如完成教员布置的作业，就可以得到替代成果，这样可以提高他们学习的主动性。三、结语士官职业技术教化的培育对象具有形象思维的特点，能够较快地获得阅历型和策略性的学问，是部队技术型、技能型和技艺型专家。对他们的教学应变更“教员讲，学员听”的传统教学格局，明确主要解决什么问题，达到什么目的，培育什么实力，从众多的教学方法、教学模式中加以选择，合理组合，从而达到激发学习爱好，提高教学质量的目的。参考文献：1关宏，丁刚.军队接着教化发展策略探讨J.接着教化探讨，2022，（06）.2王涵，剐波涛，宋元明.教学资源建设在课堂教学中应用探析叨.科教文汇，2022，（7）：126.3胡利民.着眼武器装备建设须要深化开呈现代化教学J.接着教化，2001，（2）：53. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页