[基于“双证制”高职教师队伍存在的问题与对策探讨] 高职双证书制度.docx

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1、基于“双证制”高职教师队伍存在的问题与对策探讨 高职双证书制度 摘 要：高职老师队伍是“双证制”的详细实施者，其综合素养是影响“双证制”有效实施的关键性因素。本文分析了目前高职学校在实施“双证制”过程中老师队伍存在的问题，在分析其问题成因的基础上，提出了相应的改善对策。关键词：高职；老师队伍；“双证书”制度一、“双证制”的内涵和必要性简述“双证制”是“双证书”制度的简称，是对职业院校的学生实行学历文凭证书和职业资格证书两种证书的制度，是我国高职教化正在实施的一种人才培育模式。其目的是在专业理论学问“必需、够用”的原则下，大力提高学生的实践技能、职业实力和就业竞争实力。学历文凭证书是指一个人在国

2、民教化系列中所接受的某一层次教化的证明，表明持有者的受教化程度，在职业教化中，它是文化程度和职业实力水平的标记，即“学”过什么。职业资格证书是指国家根据肯定的职业规格和标准，对劳动者从事某项职业的学识、技术和实力作出考核和评价后的认定，是一种工作实力的证明，表明持有者能“做”什么。它是落实就业准入制度、保证从业者素养的重要举措，也是保证职业标准化和产品标准化的基础条件。学历文凭证书强调的是专业理论，职业资格证书突出的是实践实力。两者都是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位聘请、录用劳动者的主要依据。实行“双证制”是我国职业教化制度的重大改革，是经济社会发展的客观要求，是由高职教化自身的

3、性质和特点确定的。二、实施“双证制”对高职老师提出的新要求“双证制”的实施，对高职老师来说，在原岗位工作标准基础上又提出了新的“实力素养”要求。1.职业鉴定实力。职业资格鉴定是高职实施“双证制”的重要组成部分。高职一般都要求学生考取与所修专业相关的国家四级（中级）职业资格证书，并举荐选考其它职业资格证书。假如老师没有参与职业技术鉴定工作所要求的考评员培训（或自学）和常常参与社会化考评工作熬炼（或调研），形成和提高职业鉴定实力，就很难有意识地将职业资格考证的内容和要求融入到日常教学之中，根据“双证制”的要求去做好教学工作。如在学生正式参与职业资格考证之前，要求老师能以“考评员”的身份，对学生进行

4、职业资格鉴定介绍，让学生了解考取目标职业资格证书应驾驭的理论学问和实践技能，并赐予相应的指导。2.企业岗位实力。实施“双证制”要求老师既具有学校“岗位实力”，即能够从事高职的教化、教学、科研活动，又具有肯定的企业“岗位实力”，即能够从事相关企业生产一线的实践活动，并且能将企业学问、实力和看法融入到教化教学过程之中。例如，从实践技能上说，一个从来没有修理过汽车的老师是很难游刃有余地指导学生去检修并解除汽车故障的；从职业实力上说，一个连企业都不了解的老师是很难培育学生在就业竞争方面有“一技之长”。3.职业导师实力。高职的职业指导工作一般是由学校就业指导中心牵头，由各系部的辅导员协作来完成。随着“双

5、证制”的实施和学生就业竞争的加剧，许多高职学校把职业指导工作作为一项系统工程纳入了学校的议事日程。在现代职业教化中，老师所具有的“教书育人”功能发生了较大改变，增加了学生的职业意识、职业志向、职业道德和职业实力培育方面的内容。如指导学生的职业生涯规划设计，监管学生的顶岗（毕业）实习，帮助学生进行职业选择，等等。三、“双证制”实施过程中高职老师队伍存在的问题与我国高职实施“双证制”的要求相比，老师队伍还存在不少尚需改善的地方。1.老师对实施“双证制”缺乏正确的相识。目前，高职老师对实施“双证制”主要存在以下三种不正确的相识。一是认为学生考职业资格证书不是学历教化范围之内的事，而是劳动部门的事；二

6、是认为学生考职业资格证书是学生自己的事，与老师无关；三是认为实施“双证制”只是在学生毕业前考一个职业资格证书，将“双证制”简洁化。这种相识的形成主要是因为高职绝大部分老师都是通过“学历教化”培育出来的，毕业后从“一般高校”到“高职院校”参与的是“学历教化”工作，没有经过企业的熬炼，不清晰企业从业人员需持相应的职业资格证书才能上岗（即“准入制”）。2.老师的企业“岗位实力”缺乏。由于高职大部分老师是通过“学历教化”培育出来的，没有经过企业的熬炼，造成了老师的企业“岗位实力”缺乏。在高职人才评估工作的推动下，高职“双师型”老师的相对比例增加了，特殊是通过了评估的院校，“双师型”老师已达到了“国家标

7、准”，国家示范性院校“双师型”老师已超过了80%的比例。但大多数老师的“双师型”资格都是通过考取老师资格证和职业资格证，发表1、2篇论文和完成1、2个项目，利用假期做一做社会实践或者到企业搞一搞顶岗实习”的“短平快”途径取得的。假如用“冰山理论”来说明企业“岗位实力”的话，企业“岗位实力”更多的是水面以下的部分，是“缄默学问”和“缄默技能”。这种学问和技能没有在企业经过长时间的“摔爬滚打”式的“修炼”是很难习得的。3.老师对实施“双证制”的主动性不高。随着“双证制”实施的推动，高职日常教学工作增加了“双证制”的内容，老师要面对诸如“双证制”课程开发、教材编写、实习基地完善、学生考证训练等新的工

8、作任务，且没有职业资格证或级别过低的老师还要完成个人的考证，这就意味着老师工作量和工作责任的增大。许多高职老师已习惯于“学历教化”的教化、教学方式，其生活、工作环境也相对稳定，一旦须要变更原来的工作方式和生活方式，部分老师对实施“双证制”产生畏难心情，有的甚至产生抵触心情。4.老师评价“行政化”，缺乏发展性。老师评价制度主要有以下两种：一是奖惩性评价制度，二是发展性评价制度。奖惩性老师评价制度是以奖惩为最终目的的终结性评价制度，通过对老师工作表现的评价结果，做出解聘、晋升、降级、加薪、减薪、增加奖金等确定。而发展性老师评价是以促进老师的专业发展为目的的形成性评价制度，其目的是，在没有奖惩的条件下，促进老师的专业发展，从而实现学校的发展目标。就目前状况来看，虽然彻底否定奖惩性评价是不现实的，甚至是不行能的，但可以逐步缩小奖惩性评价的范围和减弱奖惩性评价的强度，大力推行发展性评价。然而，目前大部分高职学校对老师的评价还停留在以“奖惩性评价”为主导和以“领导评价”为核心的阶段。老师评价“行政化”，缺乏“发展性”，影响了老师“双师素养”的提高。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页