中职学校家校合作必要性之我见 家校合作之我见.docx

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1、中职学校家校合作必要性之我见 家校合作之我见 【摘要】中职学校坚持科学发展观，以学生的可持续发展为目的，将引导学生学习学问和驾驭技能相结合，合理利用各种教化资源，特殊是家庭教化资源形成家校互动的良好模式，形成管理合力，最大限度地实现教化合作，以达到最佳的教化效果，进而促使职校教化教学质量的整体提高。【关键词】中职学生 中职学生家长 家校合作 分析 手段苏霍姆林斯基曾说过一句很有哲理的话：“没有家庭教化的学校教化和没有学校教化的家庭教化，都不行能完成培育人这一极其细致而困难的任务。”此话说得准确，开宗明义，观点显明：学校教化与家庭教化，两者相依为命，相辅相成，青少年的成长，离不开家庭教化和学校教

2、化的紧密结合。要加强与学生家长的联系，形成管理合力。目前，由于社会上单亲家庭渐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生得不到父母关爱，更得不到父母的正值教化和引导，使学生产生悲观、报复、放纵心理。另外，由于多数家长对孩子都比较溺爱，孩子提出的要求儿乎是有求必应，其结果是导致部分学生优越感过强，好攀比，虚荣，不愿吃苦，遇到问题解决实力不强，受挫折承受实力太差等。因此，老师要主动和学生家长取得联系，让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向，从而得到家长的支持与协作。那么，如何发挥家长在教化中的主动作用呢？我在工作中的心得体会是：首先要分析中职学生的现状，然后分析中职家长的状况，最终是分析如何加强

3、家校之间合作的手段。只有形成家庭、社会、学校的教化合力，发挥教化的整体职能，才能不断提高班级管理质量，才能真正培育、教化好学生。1.中职学生的现状分析1.1 社会缘由在教化方式、管理模式上明显区分于中小学教化，这种特别性也使中职教化“家校合作”成为一种非常必要的行为。详细表现在以下几个方面：1.1.1 生源质量因素当前选择入读中职学校的学生除一部分是学习成果好，主动向上，基于对职业的相识和志向而自觉选择入读中职类学校的外，也不乏不爱学习，淘气捣蛋的学生。这一类学生往往在中小学就被老师视为“学习无能”者或已经被中学劝退者。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不简单听从家长、学校老

4、师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷网络、早恋等问题行为。个别学生家庭教化存在问题，如单亲家庭、父母管理方式粗暴或过分溺爱、娇宠等。因此，加强学校与家庭对学生的监管，刚好订正学生的不良行为，对学生良好身心的发展有极其重要的意义。1.1.2 教化目标因素中职类学校干脆以社会输送合格中等专业技术人才为目标，注意学生的理论实践和熬炼，与中小学相比，没有更多的考试或升学压力。但往往也因为没有学习压力而放任自流。因此，学校与家庭共同管理学生的学习，家校合作，引导学生树立正确的职业目标，主动参加实践，对学生将来的就业有主动的促进意义。1.1.3 学校管理模式因素当前的中职类学

5、校，由于生源来自不同的地区、市甚至是省份，因此相当一部分学生选择寄宿学校。家庭对孩子的监管存在肯定的困难，但是空间距离的产生并不能说明家庭因此可以完全抛开对孩子应当担当的教化责任，恰恰相反，寄宿学校的学生由于缺乏独立生活阅历往往对学校生活和学习中产生的各种冲突和问题而感到不知所措，则更须要来自家庭的关切和理解。因此，对于寄宿学校的学生，加强家庭与学校的沟通和沟通，家校合作，刚好对学生遇到的问题进行引导和教化，对学生的身心健康发展，成为一个“大写的人”有着重要的意义。1.2 自身缘由1.2.1 心理断乳期中职类学生往往只有十五六岁，是人生其次个重要的发育期，也是心理发展最为冲突的时期。荷尔蒙的分

6、泌不仅促进身体加速成长，其心理也在不断向成人化迈进。身心的急剧改变伴随着的是一种担心和心灵的悸动，这种身心的不平衡状态往往使学生变得要么多愁善感，要么缄默寡言，要么简单激烈急躁。内心的孤独孤独渴望着挚友亲人、师长的关切和理解，而往往表现出来的却是对这一切的不屑一顾。因此，对这一年龄的青少年假如不加强学校与家庭的沟通与沟通，刚好让家长与老师的教化达成共识，形成有效的教化理念，往往对学生的成长与发育是不利的。1.2.2 学习上处于弱势a.学习动机不明不愿学现阶段，由于受多重因素影响，部分学生学习动机不明，主要表现在：有的家长抱着养养大的心态，造成部分学生“被上学”，思想不求进取，学习不求上进；有的

7、同学学习目的不明确，无远大志向，进职校只想混个文凭；有的学习的好用化倾向非常明显，对部分文化课程的相识不高，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不情愿学习。b.学习爱好不浓不爱学学生学习爱好不浓，主要表现在：部分学生在选择专业时对专业状况并不了解，或未按自己的意愿选择专业，结果对所学专业不感爱好，导致学习爱好降低；有的学生本身基础就差，再加上相识不足，导致学习跟不上进度，逐步对学习丢失信念；有的教材理论联系实际不够紧密，抽象枯燥，影响学生学习爱好；部分老师课堂教学改革不够彻底，导致学生学习爱好降低。c.学习热忱不高不乐学部分学生缺乏主动的学习情感体验，在学习中产生焦虑、惊慌、胆怯的心理，因而感觉

8、不到学习的欢乐，主要表现在：主观愿望与客观实际差异明显，急于想取得志向的学习成果，但在学习过程中却屡屡受挫，形成冲突冲突，处于焦虑状态；部分老师的教学方式不当也会使学生产生厌学心情，如有的老师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使很多学生雾里看花，久而久之，学生不乐意学习。d.学习习惯不好不会学部分学生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。主要表现在：有的学习不主动，课前不预习，课上不仔细听讲，课后不复习总结，作业不按时独立完成；有的遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，缺乏责随意识；有的不擅长支配和调整学习时间，整个学习过程无安排，无目标，无措施；有的不会理论联系实际，举一反三，融会贯穿。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页