[英语书面表达中的思维训练] 人教版五年级上册英语书面表达训练.docx

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1、英语书面表达中的思维训练 人教版五年级上册英语书面表达训练 摘 要：笔者对学生书面表达进行分析，发觉学生的表达思维层次较浅，中西方语言表达习惯差异较大。因思维质量的差异而影响到书面表达，是如此的自不待言。有些学生思路畅通无阻、表达流畅，而有些学生思绪混乱、词不达意，两者形成了显明的对比。关键词：思维；存在问题；策略中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1012-7661（2022）10-096-01书面表达具有重要的提炼功能，所以思想、相识经过书面语言精确表达以后，就增加了意义和迁移的可能性。因此，我们要训练学生的表达思维，使他们能够自觉地调整、检查或论证自己的思维过程，说出自己是如

2、何思索和解决问题的。一、学生在英语书面表达方面存在的问题第一，喜爱用中文思维去表达英文。从与学生的谈话中笔者得知，每次写作前，学生都会先用中文思维思索一些问题。比如，文章中有个要点是“他拒绝别人借用他的电脑”，许多学生写为：He refused others to borrow his computer.（正确地表达应当是：He refused to lend others his computer.）假如遇到考试，一般题目都会有中文要点提示，学生就会对其要点逐一翻译。这样的写作思维使文章中出现了较多的Chinese English。其次，忽视语法表达规范，常常犯时态错误、主谓不一样等易发病。

3、这主要是学生不习惯英文中出现的人称和数以刚好态的改变。中文里表示第一、二、三人称就是我（们）、你（们）、他（们），没有英文里那么多人称和数的改变，特殊是动词第三人称单数的改变以及主格宾格的不同用法。所以学生往往会在作文中出现这样的句子：He like English very much.It belong to she等。中文里没有时态的困难改变，只借助于“着、了、过”即可。而英语中有困难的时态改变，其中中考要求学生驾驭的时态主要有6种。这就成了学生英语学习以及提高书面表达实力的一个瓶颈。如中文里“他来了”、“他来过”、“他要来”这三句话的动词都是“来”，“来”的时间不同体现在助词“了”、“要

4、”、“过”上，而英文中要通过时态来表达：He has come.（他来了）He came.（他来过了）He will come.（他要来）。第三，用词缺乏精确性和多样性。学生运用的很多词在运用中搭配有误，且词汇量较少，很多内容想表达而无法表达，文章长度达不到规定的词汇量。这主要跟学生平常缺乏积累有关。第四，文章整体思维意识缺乏。主要体现在句子结构不清，成分不完整、不连贯，以及文章整体结构的支配上。这主要跟学生平常没有养成良好的学习习惯，将听、说、读、写很好地结合起来有关。学生平常在做练习时，很少将各个题型的练习结合起来。做听力时，只是觉得听懂了，选项会选就足够了；做单项填空时，也只要求选出正确

5、答案，完形填空、阅读理解亦是如此。他们不习惯学着去分析句子的成分，并将题目中出现的一些很好的词汇、地道的表达方式以及很有用的句型摘录下来，渐渐积累。在阅读一篇文章时，仅仅就是读懂文章意思，查找几个生词，不懂得从整体上把握文章的结构，学习文章段与段之间的连接和连贯。二、提高学生书面表达实力的策略学生惧怕写作，很大程度上是因为肚子里没有墨水，不知道如何去表达。“书到用时方恨少”。平常没有足够量的积累，怎么可能写出好文章呢？针对学生出现的这些状况，作为老师，我们可以尝试进行以下几个方面的努力。首先，重视书面表达的思维训练。宏大的哲学家Piato曾经说过，“思维就是无声的语言，思维和语言两者不行分别，

6、思维方式对于语言表达具有重要的影响。”德国闻名语言学家及教化改革家Humboldt则认为，语言和思维必定是内在的紧密相连。而儿童语言习得过程的探讨表明，语言实力是客观因素和人类的潜在实力相互作用的结果。儿童的语言习得离不开思维，外语学习者的学习过程更离不开思维机制的运作。其次，还要重视词汇、句子、句型的教学。1、词汇教学。英语词汇数量浩大、意义纷繁、用法困难，要驾驭词汇的用法，老师应多留意精讲多练，启发引导学生多积累。如针对学生词汇的缺乏和不精确运用，老师可以在听写时采纳一种意思多种表达的形式。比如“玩得快乐”，英语里就有“ have fun,have a good time,enjoy on

7、eself doing”等多种表达方式。此外，还可以用make 这个单词引出make a cake,make the bed,make noise,make a telephone call,make friends,make up,make a conversation等。以一词多义扩高校生的思维广度。针对学生对英语词汇衍生词的不熟识，在听写时可增加衍生词的表达。同时，在教学过程中，老师应留意以旧带新，以新引旧，新旧学问交替运用，扩大思维的广度。2、句子教学。词汇是构成语言的基础，词不离句，句不离文。中文的句子看起来松散敏捷，呈散状分布。而英文结构完整，往往以谓语动词为支柱，通过各种关系成分

8、构成枝叶茂密的“参天大树”。所以在教学过程中，笔者有意侧重于让学生分析句子成分及结构，并试着仿写简洁的复合句。3、句型教学。初中阶段是学生逐步学习和提高英语综合实力的重要时期。在英语教学中，多引导学生学会运用重要句型，有利于提高他们的书面表达实力。在授课过程中，笔者经常引导学生用重点句型造句来训练他们的思维，并且注意启发他们多仿写。以学生现有的水平，想自己为所欲为地写出一篇文章来是有肯定困难的。而仿写作文，不仅可以学习范文中出现的地道的表达，还可以增加学问的积累。当然，只谈技巧，不付诸实践，只是纸上谈兵。因此还应当多写、多练，可采纳写日记、感想、随笔、见闻等多种形式反复练习，逐步提高英语书面表达实力，以此提高写作质量。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页