“以学生为中心”的全英文课程教学模式改革与探索.docx

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1、“以学生为中心”的全英文课程教学模式改革与探索 摘 要：环境微生物学是环境工程专业基础课程，其全英文教学的主要目标是培育出专业化、国际化的复合型的专业人才。文章总结了该课程全英文教学过程中遇到的实际困难，探究设计相宜的教学创新模式，归纳、总结出适合本专业课程的全英文教學方法及手段，为构建适应高校全英文教学要求的专业课程建设供应实践指导。 关键词：环境微生物学；全英文教学；改革 中图分类号：G642 文献标记码：A 文章编号：2096-000X04-0008-03 Abstract： Environmental Microbiology is a specialized core course.

2、 The goal of teaching this course in English is to train the students to be professionalized and internationalized environmental engineers with comprehensive talents. This paper summarized the practical difficulties existing in environmental microbiology teaching in English， proposed the innovative

3、teaching models， and summarized teaching-in-English methods and approaches， for the purpose of providing practical guidance for constructing a professional course system which adapts to teaching in English in colleges and universities. Keywords： environmental microbiology； teaching in English； refor

4、m 一、概述 科学技术和全球经济迅猛发展的大趋势下，迫切须要既精通专业又能娴熟运用外语的高素养人才，单一型的环境专业人才已不能满意就业岗位的更高要求。教化部于2001年在关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干看法中即提出“教化面对现代化、面对世界、面对将来”的目标，要求“本科教化要创建条件运用英语等外语进行公共课和专业课教学” 1。另外国内各高校正在快速调整国际化办学步伐，从对外沟通访问到国际科研合作与最新的科技成果沟通，再到全面推动国际化合作办学。故全英文教学已成为适时响应学生与社会需求的高等教化教学改革重点之一 2。 环境微生物学是环境工程专业学生必修的一门专业基础课，是主要以微生

5、物学的理论与技术为基础，探讨微生物群落、结构、功能与动态及在不同环境中的物质转化以及能量变迁的作用与机理，并重点探讨污染环境中有关环境现象，环境质量及环境问题的微生物学，是环境科学与工程的一个重要分支，是微生物学和环境科学与工程的交叉学科，并且与环境化学，环境地学等学科相互渗透，互为补充，具有很强的实践应用性。我校自2022年起对环境工程三年级学生开设环境微生物学全英文课程，也是该专业目前为止唯一一门全英文讲授的专业基础课。本文结合本专业学生特色与教学要求，构建了适合环境工程专业的环境微生物学全英文教学模式，以期初步培育学生查阅环境微生物学及相关专业外文资料的实力，扩高校生的专业视野，并对全面

6、提高本专业英文教学水平、促进本科教学与国际接轨具有主动引导与促进意义。 二、“以学生为中心”的教学模式转变 本课程授课对象是东南高校环境工程专业三年级本科生。作为国内一流高校的本科生，基本都通过了国家四、六级考试，英语整体水平较高。通过对每届学生的前期考察调研发觉，虽然其对于全英文专业课授课模式存在生疏感，对课程内容接受程度存在心理负担，但基本都对全英文教学表示剧烈的爱好与期望。 本课程课件打算、课堂讲授、作业与考核均采纳英语，以期让学生沉醉并有意识的去主动适应全英文教学环境，特殊是对新授内容干脆用英语的思维模式去接受与驾驭，以防止双语教学过程中常会出现的英中强制互翻，既降低了学习效率，又无法

7、达到熬炼学生的专业英语思维模式的目的。但在首次授课过程中即留意到，由于未特地接触过科技英语，以及微生物学专出名词繁多困难，面对全英文课件，学生初始难以领悟与记忆。同时，学生们平常较少有机会沉醉在全英文语言环境，英语听力及口语实力不足。课程不能一味片面地强调“形式上”的全英文教学模式，而是在首次上课时就对学生明确与强调课程首要的教学目的仍是驾驭环境微生物学相关专业学问，其次才是对专业英语听、说、读、写及表达方式的全面理解与提高。同时，为让本专业学生较好适应全英文授课，特殊支配其在前一学期必修了中文讲授的微生物学前导基础课程，熟识了相关的专业基础学问。该课程采纳全英文课件、全英文教材与全英文讲授，

8、并用英语设问的方式激励学生开口，借以调动学生的学习主动性，培育英语表达实力，积累相关的专业英语词汇，以达到听、讲、练、沟通的完全沉醉式的专业教学目的。在发觉由于学生未有前期专业英语与科技英语培训基础，无法刚好适应这种教学模式的状况下，老师在前期课件与教材打算上进行相应调整，在课堂上适时的采纳了可翻译式教学，即教学中老师大部分用英语讲解，对教学的重点和难点会用英语和汉语双语教学，特殊是用简明英语对教学内容进行讲解、归纳和总结，以让学生消退全英文学习的惊慌感与生疏感，刚好融入全新的教学模式。作业与考试也采纳英文方式。全流程教学模式让学生更好的适应全英文教学，从而削减对全英文的畏惧，实现课程教学目标

9、。 三、课程教学全流程改革与实践 教材的选取 教材是教学的载体3。环境微生物学全英语教学在我国尚处于起步阶段，故缺乏内容全面、难度适中的教材。对中国学生来说英文教材信息量大，专业名词繁多，干脆引进很可能会造成学生学习效率低，产生畏难心情。故选择合适的全英文教辅材料显得尤为重要。通过调研与实践，目前选用国际上最具品牌效应的闻名微生物学教材Brock Biology of Microorganisms第 14 版。该教材兼顾了专业学问的系统性、思想性、趣味性、科学性和前瞻性，最新探讨成果贯穿全书，符合专业课程教材要求。另采纳由Raina M. Maier， Lan Pepper 和 Charles

10、 P. Gerba编写的Environmental microbiology，该书重点补充了环境微生物学在环境工程中的应用。老师需在课前有针对性的对授课内容进行细致分类、简化，突出重要概念、教学难点，同时需运用通俗易懂的语言和学生熟识的词汇、句型和表达方式，特殊是用简洁句对教学内容进行整理、归纳和总结，以便利学生接受。 课堂教学日历的模块化改造 本课程共设28个授课学时，8个试验学时。而全英文教学须要学生有一段时间的过渡适应期，故授课课时相对惊慌，需合理支配教学内容。考虑到学生按专业培育安排已在前一学期先行选修了微生物学中文课，对相关基础理论已熟识与驾驭，故本课程重点阐释微生物学在环境科学与工

11、程领域的应用，并分为六个专题进行讲授。第一专题为绪论，主要介绍环境微生物学发展背景与学问体系，并着重回顾微生物学基础学问；其次专题为微生物成长，重点介绍微生物培育模式及其在自然环境与实际工程体系中的生长规律与影响因素；第三专题则主要介绍了推动环境微生物学发展的常规与最新分子生物学和基因工程技术，并为后面试验操作讲授起到铺垫作用。在此基础上，我们又另设了环境微生物结构与功能探讨、生物修复技术以及微生物水质净化与平安监控技术应用三个专题。每个专题学问结构与英文表述上难度分层递进，通过理论与实际紧密结合，合理支配学时，同时尽量保证用浅显易懂的英语表达方式进行讲解并描述，不但提高学生们的全英文课程学习

12、的主动性和主动性，也培育学生利用微生物学理论学问解决环境问题的实力。 师生互动模式的改进 课堂上老师的满堂言既会忽视师生之间的情感沟通，而且连续的英语灌输，简单让学生觉得惊慌与乏味，一旦中间听不明白，就对后续学习失去爱好，从而达不到预期的教学效果。因此在课堂上完成一个学问点的讲授后可停下来提出几个相关问题，既可检查学生的驾驭程度，也可通过激励学生英文表达巩固或补漏所学学问。课后可通过刚好与学生沟通，驾驭或调整后续教学节奏。同时个别章节开展探讨式教学，以此调动学生学习主动性。强调课后英文作业的完成度，对学生作业中反映出的共性问题，刚好在课堂讲解说明，进一步巩固教学内容。通过边授课、边反馈、边总结

13、、边改进，有效提高课堂教学效果。 理论与实践教学环境的有机融合 环境微生物学是一门实践性很强的学科，试验课是环境微生物教学的重要组成部分，它是培育和训练学生的试验操作实力、独立分析问题、解决问题实力的重要环节4。而全英文专业课可充分利用试验课教学开放性强、沟通互动多的特点，营造沟通和学习环境，是本课程学习的重要组成部分与补充。更重要的是，通过试验的设置，在要求学生驾驭试验基本技能的同时，借助试验课堂这一相对开放的平台，将科技英语引入微生物学试验操作中，让同学们回顾和进一步驾驭课题所授学问。比如，针对我们的微生物水质净化与平安监控技术应用专题，我们设置了水质的细菌学检测大型综合试验。让学生4人一

14、组，分别选择湖水、自来水等不同水源做为试验材料，激励学生运用英语，从文献查阅、试验方案撰写、实际试验操作到最终数据分析整理、撰写试验报告独立完成。 考核方式完善化 环境微生物学课程成果由平常成果、试验成果和期末卷面成果三部分组成，平常成果占20%，试验成果20%，期末卷面成果占60%，在巩固强化环境微生物学学问的同时，达到了熬炼学生英语思索方式和英语阅读写作实力的目的。试题满意覆盖面广、敏捷度大、创新性强，试题份量、难度适中等特点。尽量避开死记硬背定义。虽然绝大部分同学能做到英语答题，但在未做答卷语种强制要求时，一些学生仍倾向中文答题，这显示学生之间对英文的驾驭程度有较大的差距，对科技英语表达

15、方式有不同程度的不适应，会最终影响其考试成果。英文考试是全面推动全英文教学的重要手段之一。同时通过课程教学中的考核，激发教学过程中学生用英文主动参加，更加把关注点放在学习的过程中。 四、效果与反思 新模式下的雙语教学，学生听讲比以往更加专心，课堂互动比较激烈，并且通过浸润式教学过程，学生在英文阅读与沟通方面的实力有了很好的加强，形成了阅读国外文献的学习氛围，真正培育了学生国际化探讨的实力。学生评教成果由首次开课的89.61上升到95.9，进入全校全英文课程的前5%。 反思： 1.双语教学是一个系统工程，须要在教学的每个环节都要做新的思索。2.虽然在课堂上的时间有限，但英文教学的主体仍旧是课堂教

16、学，做好课前打算充分利用课堂时间可以最大程度地调动学生主动性。3.虽然大部分学生对于全英文教学起先有肯定抵触心理，但只要有优秀的教材、良好的课堂互动、主动的课程评价体系，学生是可以克服语言上的畏惧，学习好该门课程。 五、结束语 环境微生物学作为环境工程一门重要的专业基础课程，其全英文教学的摸索任重而道远。除须要重视教学过程中的每一个环节外，还需特殊关注学生的实际状况与学习特点，并能够在教学过程实践中吸取阅历。通过三轮的课程讲授以及对已毕业学生的跟踪反馈也验证了专业英语教学的必要性与优越性，比如有选修过该课程的学生在探讨生面试考核中对专业英文提问环节就感觉不惊慌不生疏，有出国深造的同学就可以快速

17、适应新环境，另有已升入探讨生阶段学习的同学就发觉自己能较快适应英文文献阅读。因此，全英文教学方式的实施与贯彻有其现实意义，故须要老师在今后教学工作中不断总结不断提高教学质量，最终培育出优秀的国际化复合型环境专业人才。 参考文献 1教化部.2001.关于印发关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干看法的通知Z.教高20014号. 2刘灵芝，肖亦农，孙军德.开展微生物学双语教学实践中的启示J.成都师范学院学报，2022，27：115-118. 3陈向东，唐晓峰，郑从义.中外微生物学教材建设状况调查与分析比较J.微生物学通报，2022，35：11010-11016. 4赵丹，刘晓非，邹鹏.微生物学试验课双语教学改革与实践J.黑龙江教化，2022，4：4-5. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页