践行新课程理念锤炼教学基本功.docx

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1、践行新课程理念锤炼教学基本功 福建省其次届中小学老师技能大赛于2022年11月24日在福建教化学院落下帷幕。此次竞赛规格高、竞争烈、受到了全省各级教化、教研部门和一线老师的高度重视，在很大程度上推动了新课程理念的落实，促进了老师业务素养的提高。此次小学英语组的竞赛分为A组及B组。每位选手要完成A、B两组共四项教学技能的展示。笔者有幸担当此届大赛小学英语评委，亲临现场领会了各地市选手们的风采，收益颇多，同时也引发了一些思索。本文将对朗读与教学设计部分的竞赛状况进行简要述评，并结合部分选手的案例，与广阔同行探讨小学英语老师在教学设计技能与英语朗读技能方面存在的问题、思索及改进建议。 一、关于英语朗

2、读技能部分 此次英语朗读技能竞赛要求选手朗读一篇题为The Giant and the Little Girl的英文故事，篇幅2000词左右。要求选手打算三分钟，并在两分钟之内完成朗读。我们非常欣喜地看到，绝大多选手的语音语调自然、发音标准、朗读流畅、生动，感情充足，仪态大方。一些特殊优秀的选手在此基础上还能做到“眼前无学生、心中有学生”，整个竞赛过程不仅仅是朗读，而是和学生心与心的沟通，情感与情感的对话，眼神、动作自然、传神，故事讲解并描述娓娓道来，仿佛有一股魔力把听者深深地吸引。可以想象在实际教学中，具备如此超群朗读、演讲技巧的老师该会多受学生的欢迎！ 二、关于撰写教学设计部分 此次教学设

3、计部分竞赛的文本取材于人教版英语六年级下册 Unit 3 LAST WEEKEND Lets read 和Lets play 的全部内容。要求：“教学目标及依据分析”、“学生和教材内容分析”和“教学重难点确定与分析”三部分用汉语表述；“教学过程设计”用英语表述，其中的Purpose用汉语表述。 纵观整个教学设计竞赛稿，我们欣喜地看到，大部分选手能较好地把新课程理念落实在详细的教学设计中，能精确解读教材文本，制订的教学目标详细、精确，学生和教材内容分析符合学情和文本内容、教学重难点分析精确、到位；教学过程设计环环相扣、层层递进、可操作性强，凸显了对学生综合语言运用实力的培育；设计意图的表述符合教

4、学理论、简洁明白，给评委留下了深刻的印象。 但是，总体说来，我们觉得不少选手在教学设计方面的表现还是不尽如人意，存在着不少的问题。例如： 误会文本，教学目标产生偏离 有选手是这样表述教学目标的： 案例1： 1.语言学问与技能目标： 能听、说、读、写单词wash， clothes， clean及句型What did Wu Yifan do last weekend？ He. 能依据图片或实际状况敏捷运用句型：What diddo last weekend？ 案例2： 1.语言学问与技能目标： a.能听、说、认读单词visited， cooked， washed， cleaned b.能运用句型W

5、hat diddo last weekend？进行提问并回答； 【思索】 竞赛所供应的文本是Unit 3 Lets read部分的一篇短文。两位选手制定的语言学问与技能目标应当在教材中Lets learn， Lets talk部分实现；即使竞赛没有供应整个单元的内容，选手也应当从Lets read的标题中读懂这是一篇短文。从以上两则案例的选手对语言学问与技能目标的制订可以看出，选手没能真正地理解所供应的文本，更不能很好地确定该文本在单元教学中所处的地位，分析教材内容时只关注其中的词句，缺乏篇章整体意识。造成了所制定的教学目标产生了偏离。 【建议】 很明显地，该课的教学目标应当确定为能够读懂Le

6、ts read部分的短文，并完成文后的填空和问答练习；能够完成Lets play中的嬉戏，通过嬉戏训练并提高学生的记忆实力。 教学重难点的确定与学生和教材内容分析相违反 有选手是这样确定教学重难点、分析学生和教材内容的： 案例3 学生和教材内容分析： 本课内容为六年级下册，学生已经有了肯定的英语基础学问，文中的动词词组学生都已驾驭，所以依据六年级孩子的身心特点及学问基础，将本课定为英语综合运用课。 教学重难点确定与分析： 依据对学生及教材的分析确定如下重难点： 1.初步驾驭动词的过去式的构成； 2.能用一般过去时正确表达过去发生的事情，与他人谈论过去发生的事。 案例4 教材分析： 本课为人教版

7、英语六年级下册Unit 3 Last Weekend.本课为对话功能课，主要学习如何用What did 句型询问他们过去做某事及回答。 学情分析： 本课授课对象为六年级学生，他们已学过周末及过去式的表达，本课为继过去式的接着学习。 教学重难点确定与分析 教学重点：What didlast weekend句型的应用及回答； 教学难点：visited， cleaned， washed 过去式动词的发音及正确运用。 【思索】 我们都知道，老师应当在基于教材与学情分析的基础上确定每节课的教学重难点，这样才能有效施教。而案例3中的老师在“学生及教材分析”中表明，“学生已经有了肯定的英语基础学问，文中的动

8、词词组学生都已驾驭，”。但是，“教学重难点”却定为“初步驾驭动词的过去式的构成”，明显的前后冲突；同样，案例4中的老师在“学情分析”中提出“本课授课对象为六年级学生，他们已学过周末及过去式的表达”，但是教学难点却定为“visited， cleaned， washed过去式动词的发音及正确运用。”而且，在“教材分析”中还提出“本课为人教版英语六年级下册Unit 3 Last Weekend 本课为对话功能课。”我们暂且不说是否有“对话功能课”这一术语的表达，自不待言的，该文本是短文，而不是对话。可见，两位老师教学重难点的确定与学生和教材的分析相违反。 【建议】 依据所供应的文本及该课时在整个单元

9、中所处的地位，本课时的教学重难点建议描述为：读懂Lets read部分的短文并能仿照短文描述自己上个周末所做的事情。 三维目标制定模糊或泛化 案例5 学习策略目标： 在课堂中能留意倾听，主动思索，并主动运用所学英语表达和沟通。 情感看法目标： 能主动与他人协作和合作，敢于开口，培育用英语做事的实力，体会英语学习乐趣。 案例6 情感看法：学会珍惜时间，有时间观念； 学习策略：在可执行、可实现的任务驱动下，主动进行英语学习活动，与同伴合作共同完成学习任务。 案例7 培育学生乐于与人交往的实力，激励做力所能及的事，教化学生学会合理支配周末时间。 【思索】 新课改的三维目标在英语学科的课标里表述为：语

10、言学问、语言技能、学习策略、情感看法和文化意识。就语言教学而言，并非每一单元、每一课时的教学内容中都要设定文化意识的教学目标，只有确有必要时才设定。从这个意义上讲，文化意识目标属于特性目标，而语言学问与技能目标以及情感看法、学习策略属于共性目标，只是在详细处理时须要对情感看法、学习策略这些共性目标做特性化处理。而案例5和6中的老师制定的学习策略目标与情感看法目标的陈述几乎是“放之四海而皆准”的“留意倾听、主动思索、主动运用所学英语表达和沟通、与同伴合作共同完成学习任务”等，缺少针对性和特性化。而案例7中的老师没有制定学习策略目标。其实，同样的教学内容，由于学生的学问储备不同，老师个体具有不同的

11、优势，情感看法与学习策略目标的陈述也应不同，这样教学目标才可以成为教学过程设计的依据。 【建议】 基于对学生及教材的分析，本课的情感看法目标建议确定为：培育学生合理支配生活的实力。学习策略目标建议确定为：帮助学生理清文章脉络，培育小学生初步的阅读技巧。 教学活动设计偏离教学目标 案例8 语言学问与技能目标：能读懂、理解本课阅读文本 学习策略目标：培育学生初步英语阅读实力 教学过程设计： 【思索】 案例中的老师既然确定了“能读懂、理解本课阅读文本”的语言学问与技能目标及“培育学生初步的英语阅读实力”的学习策略目标，教学过程设计却围围着“听”的活动绽开，看不出如何帮助学生“读懂、培育英语阅读实力”

12、的教学活动，教学活动设计明显偏离教学目标。 【建议】 原来该案例中老师教学目标的制定是精确而详细的。教学活动的设计就应围围着教学目标进行。建议教学活动设计为： 阅读短文，回答问题：What did Wu Yifan do last weekend？并将答案填入表格中： 依据表格提示，小组沟通讲解并描述Wu Yifans last weekend. 听录音跟读课文，进一步理解课文。 完成文后练习Finish the sentences，检测学生对课文的理解状况。 这样，利用表格提取课文的关键信息，既能带动学生对全篇文章的阅读理解，又能训练学生的口语表达实力，学生完全可以脱离课本，依据表格提示进行

13、口头表达，小组沟通讲解并描述的形式给每一个学生都供应了展示的空间，在此基础上完成文后练习显得水到渠成。在这个阅读理解的过程中，老师还可以渗透抓住关键信息帮助阅读理解的学习策略。 此外，在教学活动的设计中还存在着以本为本，照本宣科，对教材不做加工处理的现象，设计的阅读活动形式单一，缺乏对学生思维的挑战和新奇心的激发；也有的老师过分关注词句的教学，把Lets read的教学与Lets talk 的教学等同起来，摆脱不了以词句为主的教学模式，把课文肢解得支离破裂，缺乏篇章整体意识；还有的老师的教学活动设计多而凌乱，缺乏语言学问和技能做支撑，仅仅追求表面形式的喧闹。限于篇幅，本文无法对一个个案例进行详

14、细描述。建议老师进行该课的教学活动设计时要将教学重点放在提高学生的阅读实力上。在采纳嬉戏、竞赛或师生会话等形式复习巩固部分重点词汇和句型的基础上，设计情景，自然引入阅读内容；并且尽可能设计多种多样的阅读形式，比犹如桌合作阅读、分小组阅读等形式；还建议为学生供应其他篇目的文章，让学生实践所学的阅读技巧和策略，检测自己的阅读理解实力。 总之，教学设计技能和朗读技能作为小学英语重要的教学技能的一部分，须要广阔老师们在日常的教学实践中努力学习新课程理念和先进的教化教学理论、提高自己的教材分析解读实力和教学设计实力、锤炼自己的英语语言基本功。只有这样，才能提高自己的教学技能，更好地为教学服务。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页