[语文课堂教学效益的探寻与思考]课堂教学效益.docx

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1、语文课堂教学效益的探寻与思考课堂教学效益 摘 要： 目标明确、思路清楚的课堂是务实的、有效的，这是解决“教什么”的问题；充分发挥学生的主体作用，深化文本“读、品、悟”融为一体，这是解决“怎么教”的问题；将“评价”植入课堂之中，促进目标的完成，这是解决“怎么评”的问题。探究语文课堂教学的实质，源于“教学评一体化”的教学思想，做好“教什么”“怎么教”“怎么评”这三件事，课堂的效益才能体现出来。关键词： 语文课堂 教学效益 有效课堂我们都曾经为应付考试而在课堂中迷失，曾经为自己设计精致的课件和华丽的语言修饰等诸多精彩的表现而沉醉，也曾经为自己设计的多样而丰富的学生活动而沾沾自喜。学校在试用多种教学模

2、式，老师们也在不断地变革。我们曾多数次地追问自己：语文课堂究竟追求的是什么，究竟什么样的语文课堂是有效的呢？一、目标明确、思路清楚的课堂是务实的、有效的。语文课堂首先要解决“教什么”的问题，精确、明确、合理的教学目标，应成为统帅课堂教学及课堂评估的灵魂。思路清楚更利于教学目标的达成，并使之更高效。例如夸父逐日一课的教学设计：教学目标：（1）借助注释、工具书，说出词语的意思，翻译课文。（2）依据文义，总结夸父形象和本文的主旨，说说对自己的启示。（3）背诵全文。教学思路：资料讲坛我做主（经典神话）我诵读（夸父魅力）我感受（神话主旨）我探究（精髓延长）我借鉴（画面提示）我背诵从以上课例来看，教学目标

3、表述得精确、详细、合理与否，往往取决于对文本的价值推断是否正确，对课程标准的分解是否科学。如“借助”“依据”等词可操作性较强，学生据之可知学什么、怎么学，按此目标可知道学到哪一步，老师依之可查学生的达成状况以调整教学进度，“翻译、总结、说说、背诵”等行为动词，可以测量，据此可推断学生学习的达成状况。一切的教学内容和行为要统揽在教学目标之下，依据目标可知教学内容和步骤的支配，清楚可见。这节课的教学思路为板块式教学，清楚明白，逐层深化，由文本深化文义，引领学生一步一步走向终极目标对于夸父敢于挑战、献身舍我、泽及后人的英雄形象的挖掘，由此引发学生对于夸父的仰慕和赞美，顺理成章。如音乐巨人贝多芬一课设

4、计思路可以这样支配：以客人探望贝多芬为线索：客人听客人看客人与贝多芬的交谈，通过由远及近的外貌描写、语言描写来塑造贝多芬的形象，从而让学生感受其精神的宏大。这种线索式的教学思路，使课堂教学可以少走弯路，既符合学生的认知规律，又能让学生体会出语文的理性思维与感性思维相互交融的魅力。有了明确的教学目标，学生的学习才有方向，有了合理、思路清楚的教学依次，才能保证学生有序、高效地学习。二、充分发挥学生的主体作用，深化文本，“读、品、悟”融为一体。新课标明确指出：“阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。”学生必需经过阅读熟识文本，才能进行深层次的思索与对话，才能相互沟通，从有新的发觉，到有新的体悟与

5、新的所得。语文课确定了该“教什么”后，“该怎么教”就是关键。在教学中，我们要把学习主动权还给学生，老师不断地通过情境创设，引导学生先整体感知教材寻求理解，再感知教材重点，寻求发觉和质疑，然后共同释疑、探究，获得新知。以诗人郑愁予的雨说为生活在中国大地的儿童而歌为例。首先，初读课文，听文感雨。读准字音，留意重音、停顿、节奏，说说“雨”说了什么话？让学生充分地与文本接触，与文本语言进行沟通、融合，获得最初的阅读感受。其次，赏雨悟情，品读意境。这个环节是这样设计的：（1）找出你最喜爱的雨说的“话”，有感情地读一读，从重点词、修辞、内容等方面品尝其表达效果，体会雨的感情。（2）通过分组读、齐读、小组合

6、作等朗读形式感受雨的形象。将对文本的阅读与感悟还给学生，也就是将课堂还给学生，学生会在老师言语的启发、渲染下，对雨的形象有一个初步的感知，通过细读品读，雨的形象更加可感，一个富有情感，最可亲可敬的爱的使者的形象呈现在读者的面前，老师无需在朗读技巧上做过多的指导，只需做情感上的示意，就能收到较好的朗读效果，并在朗读过程中唤醒学生的情感，读出味儿。“悟”是潜心会文，学生感悟、品尝语言文字的过程，即是与文本潜心对话的过程。以读促悟，会取得很好的教学效果。老师假如不把课堂还给学生，在课堂上忙上忙下、滔滔不绝，任凭你使出浑身解数，也难以品出雨的人格化的形象，学生对诗人对儿童寄予的情感体会不到，对祖国的期

7、盼和深深的祝愿就变成了政治教化，漠然地处理诗歌教学，背离了诗歌以读带赏的规律，那么诗歌将会成为摆在餐桌上难以下咽的菜了。其实每一个教学行为的背后，都是老师教学理念的流露，学习方式的变更，是让学生自己发觉问题、分析问题、解决问题的过程，是借助自己的思想来获得学问的，这样的课堂是学生的，是最有生命活力的，也是最有效的。三、将“评价”植入在课堂之中，促进目标的实现。卢臻老师说语文课是要通过对文本内涵的挖掘和感悟来丰富学生生活体验，对文本形式的鉴赏来丰富学生的语文体验，其最终目的是使学生获得成长。看看学生的生活体验和语文体验是否丰富，评价的方法和评价标准要先行到位，用什么资源引导学生走向哪里，怎样知道

8、已将学生带向那里，这就是“评价”。新课标提出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善老师教学。精确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文落实语文课程目标。”如：语文教学要以读带品带悟，须要对朗读提出评价的要求。语句方面的赏析要从重点词、修辞、表达方式等方面品尝其表达效果，也要提出评价的要求。对于学生的写作内容和写法的评价要求，也要和目标保持一样，并须要将评价镶嵌在教与学的过程中。教学目标的定位精确与否，思路是否清楚，课文切入点恰当与否，主问题设计的精炼与否，起点与落点在哪里，评价的方式与要求是否合理，完全源于老师的基本功是否扎实，钻研是否刻苦，教学阅历是否丰富，这是一个长期积累并不断探究的过程。当我们像农夫一样将语文教学期盼的种子植入土中，当我们用对语文的挚爱与执著去思索去追求语文课堂的完备，那么语文教学肯定会春华秋实，硕果累累。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页