信息技术助新课程数学实现有效教学_新课程理念下的有效教学.docx

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1、信息技术助新课程数学实现有效教学_新课程理念下的有效教学 在实施素养教化的今日，主体性的发展，探讨性学习，建构主义等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的趋势。而一般中学数学新课程标准指出：现代信息技术的广泛应用正对数学课程、数学教学等产生深刻的影响。中学数学新课程提倡信息技术与课程内容的有机整合，留意把数学算法融入数学课程的各个部分。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能利用科学计算机器、各种教化技术平台信息技术是新课程数学有效教学腾飞的翅膀。1 利用信息技术动态呈现新课程数学对象传统教学中主要是靠老师讲解分析数学学问，启发诱导学生理解数学，但是学生对抽象的数学学问理解

2、驾驭的程度如何，还得看个人的潜质和实力。数学探讨的变量之间的关系，明明变量是可以改变的，可是到学生那里它就是不变。缘由是老师难以讲清晰变量的关系，学生难以理解变量的关系。信息技术最大的优势是变量可以连续改变，对应的图象也可以连续改变，传统教学中黑板和书本难以呈现这些可变的内容，利用信息技术展示出变量的改变过程和结果，不断变更其中的变量，视察结果中的变与不变，从而揭示数学问题本质。这样信息技术将数学思维可视化，有助于相识理解数学，促进数学思维实力的发展，提高数学学习实效。2 用信息技术进行新课程数学课的教学首先应是扫除情感障碍和空间隔阂，进行有效传播。也就是说老师和学生之间要有一个“共同阅历区”

3、。在信息传递流淌过程中，假如发送者与接受者在学问水平、阅历水平上差距过大，就会给信息传递形成障碍。对于大多数学生来说，数学都是枯燥和抽象的，甚至感到恐惊。若老师恰当地运用多媒体，选择合适的信息资源来呈现给学生，让他们在轻松和谐的环境中感知数学，则可很好地消退学生的这种情感障碍和空间隔阂。如在指数函数教学中，通过影片向学生展示细胞的分裂和考古中所用的衰减，药物在人体内产留量的改变等，了解指数函数模型的实际背景，将极大地激起学生的学习乐趣，从而达到传受双方的心理调谐，进行有效的教学。3 运用信息技术进行数学课的教学应把老师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中，而不是把信息技术只看做形式

4、。反馈和限制是传播学的重要内容，教化传播过程中信息的流向是双向的、互动的。传统的视听教学只注意信息的单向传递，而不探讨学生的反应，具有很大的局限性。因此，在运用信息技术教学时必需明确利用这些媒体和资料并非用于协助老师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探究。4 利用信息技术进行新课程数学教学应体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念任何教学改革，老师都是最初的创建者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中应依据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中找寻切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。老师所做的一切努力，都应是为学生的发展供应更

5、为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及沟通探讨的全新教学方法得以实现。在运用信息技术时应确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式，直观、形象地把自己选定的问题表现出来。因此，应当把媒体的选择、运用与限制的权利交给学生，对于信息资源应如何获得、从哪里获得，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探究过程中老师供应帮助的内容。例如，在网络教室上课，可以利用几何画板让学生做“数学试验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。在这种试验方式的教学模式下，不是先有数学的结论。教学过程主要是让学生自己做试验，对现象进行视察，对数据进行度

6、量、统计与分析，对各种状况进行归纳与总结。所以老师在备课时考虑的应当是如何组织学生进行协作学习和沟通。在以往的数学教学中，老师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生干脆的感性阅历和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去视察、探究和发觉对象之间的数量改变关系与结构关系，因而能充当数学试验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学试验：在该试验中，学生可以通过随意变更线段的长短和通过鼠标拖动端点来视察两个三角形的形态改变，学

7、生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不须要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与驾驭反而比传统教学要深刻得多。5 利用信息技术创设问题情境，增加课堂魅力教学过程中应非常重视通过创设问题情境，使学生获得学问，培育和发展学生比较、分析、综合、抽象、概括等思维实力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，简单将新知与旧知或各学问点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。教学媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。运用媒体创设问题情境，为师生的沟通供应共同阅历，使学生绽开相识、分析、综合、想象、表达、学习，变强迫性教学为诱导思维

8、式教学，极力诱发学生的创新思维。6 利用信息技术增加直观、形象性，优化学问的形成过程教学媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演化、发展过程。利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学学问详细化、形象化。把数学学问的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了学问的难度，还满意了学生的新奇心理，激励学生主动参加学问的形成过程，加深对学问的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。7 信息技术与新课程数学应体现创新精神的原则计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法探讨相同的数学学问，对已有的学问从多角度去思索与再相识，从而产生新的相识

9、。这便是数学创新思维的产生源头。例如：利用计算器、计算机画出详细对数函数、指数函数以及幂函数的图象，比较它们的增长差异；结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类增长的含义。又如在函数的变量教学时，笔者针对某水厂用水的水压与时间的改变状况的应用题，在制作上采纳多种不同的方式来表达变量之间的函数关系。如教科书中的曲线、表格以及实际生活中常采纳的图表型、立柱型、饼图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验函数的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。总之，数学课程与信息技术的有机整合，变更了传统的数学教化思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教化教学的主要方法。因此，在当前我国主动推动教化现代化、信息化的大背景下，提倡和探究信息技术和数学课程的整合，将困难抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的爱好；对于发展学生的信息素养，培育学生的创新精神和实践实力，有着非常重要的现实意义。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页