2022年【小学语文教学论文集,小学语文教学论文】 小学语文识字教学论文.doc

《2022年【小学语文教学论文集,小学语文教学论文】 小学语文识字教学论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年【小学语文教学论文集,小学语文教学论文】 小学语文识字教学论文.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年【小学语文教学论文集,小学语文教学论文】 小学语文识字教学论文小学语文教学论文集,小学语文教学论文说说小学语文教学中的写字教学历来的中小学语文课程都重视写字教育。如1998年教育部专门发布了九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)，2001年制订的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，对义务教育各个年段的写字教学提出了具体的目标要求，2002年5月17日，教育部发出关于在中小学加强写字教学的若干意见，2011年8月2日，教育部又颁发关于中小学开展书法教育的意见。今年上半年，教育部又组织起草了中小学书法教育指导纲要(征求意见稿)(以下简称纲要)。 由“写字教学”到“书法教育”，既

2、有课程要求的连贯性，也有新形势下的新要求。作为纲要研制组的一员，本人仅从个人研究的角度谈谈纲要的基本思想。 书法教育就是写字教育吗? “书法”一词，有狭义与广义之分。 狭义的“书法”是指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使写出来的汉字成为富有美感的艺术作品。 广义的“书法”是指语言符号的书写法则，包括一般写字法则和特殊要求的书法艺术。我们对纲要中书法教育的“书法”一词持这一广义认识。 而历来的语文课程文件大多使用“写字教学”这个概念，其目的主要是培养学生书写的基本技能。写字教学强调书写“正确、端正、整洁、流利、美观”，并不强调书写汉字成为“艺术品”。 郭沫若先生于1962年8

3、月20日，就中小学生写字有这样一段题词：“培养中学学生写好字，不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、专行独断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对于中小学生的普遍要求。”话语不多，但是全面阐述了写字教学的工具目标和情感、态度与价值观发展目标。 题词刊载于1962年第9期人民教育杂志。日后，多家编写的写字教学参考书、写字教材的首页，都影印了郭老的这段题词，对那段时期的中小学写字教学产生很大影响。 对此，笔者想补充两点。一，强

4、调写字的工具技能目标，也不必排除写字的审美功能。因为，学生自认识汉字、书写汉字开始，就有了审美活动，或日有了审美意识。所以，引导学生体会汉字的形体美，有利于写好字，还有利于提高识字效率，有利于培养热爱祖国文字的情感。二，“不一定要人人都成为书家”，也不排除个别学生可以成为书家，或因“追求成为书家”而提高了文化素养如同学生希望成为科学家、作家、运动员所产生的“非预期积极效果”。因此，我们可以在中学教育阶段，加强书法教育的选择性，因材施教，满足不同学生的发展需求。 虽然义务教育语文课程标准(2011年版)(以下简称语文课程标准(2011年版)以及以往的语文教学大纲里都是使用“写字”这个通俗概念，但

5、是并不排斥“书法”二字，并不排斥“书法教育”的艺术追求。如语文课程标准(2011年版)里，在小学阶段要求学生“在书写中体会汉字的形体美”，在初中阶段要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。但重点十分明确：中小学生的书法教育主要是写好汉字。这符合中小学的教学实际，也是制订纲要的基本出发点。 所以，在纲要里，将“面向全体，让每一个学生写好汉字”放在首位，指出：“识写汉字，是儿童系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。” 同时也提出：“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。”

6、 书法教育应以“培养审美能力，提高文化修养”为己任 汉字是当今世界最具有艺术审美价值的文字，汉字书法是中华优秀传统文化的重要元素，中小学书法教育视“培养审美能力，提高文化修养”为己任。纲要提出：“通过书写体验和对古今书法名作的欣赏，能从笔画、结构、章法以及神采、意境等方面初步感受书法之美，培养审美能力、提高文化品位。” “初步辨识汉字书法的几种主要字体，知道一些最具代表性的书家和作品，了解与书法有关的篆刻、器用等方面的常识，激发热爱汉字、学习书法的热情，感受汉字和书法的魅力，增强文化自信与爱国情感。” 这些要求在年段目标内容里有具体表述，如在5-6年段要求：“学习欣赏书法作品。通过欣赏经典碑帖

7、，初识篆、隶、草、行、楷五种字体，了解字体的大致演变过程，感受不同字体的美。”在7-9年段里要求：“学习欣赏书法作品，能从笔画、-结构、行款以及内涵等方面初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。”在高中阶段要求：“结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值。提升文化修养。了解汉字和汉字书法艺术在世界的传播和影响。” 较之以前的语文课程标准(大纲)，这些可能是新内容、新要求，需深入探索，积累经验。 书法课程应体现连贯性和层次性 语文课程标准(2011年版)分四个年段，按“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面，分别提出了基本要求。五个方面的

8、表述需要基本平衡，所以，“写字”的内容不宜过于突出。而高中课程里的书法学习，归在“艺术、美术”领域选修课里。 从全局看，小学重视写字，注意落实语文课程标准里写字教学的目标内容；初中则不怎么在意标准里的写字要求，如2001年颁布的义务教育语文课程标准(实验稿)里要求学生练习“写规范、通行的行楷字”，许多学校没有落实；高中语文课程标准(实验)里没有专门提出写字要求，学校集中力量备考，写字教学一般都放松了。 针对以上情况，纲要从小学、初中到高中全过程，按照“习惯态度、技能能力、审美熏陶、文化修养”几个维度，总体设计课程目标，体现了书法教育的整体性、连贯性与层次性。对义务教育各阶段的书法教育，拟订了更细致、更全面的目标内容；对高中阶段的日常书写和书法选修课也提出了基本要求。同时对中小学全阶段的书法教育，提出了一些可操作的实施建议、评价建议、教学用书编写建议和课程资源开发利用建议。 第 6 页 共 6 页