初中语文课文 初中语文课堂竞赛的实施与调控.docx

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1、初中语文课文 初中语文课堂竞赛的实施与调控 课堂是素养教化的主阵地，课堂教学效果如何，干脆关系到教学质量和学生的整体素养。引入竞争机制，组织课堂竞赛，是提高教学效率的有效途径之一。课堂上，我们常常组织竞赛活动。有时组织学生间的个体竞赛，有时组织组与组之间或男女生之间的团体竞赛。在竞赛中比字、词的默写与理解，比课文的朗读，比诗文的背诵等等。竞赛中，不管是个体赛还是团体赛，不管是抢答还是选代表回答，每个学生都能热忱高涨，主动参加。课堂竞赛充分调动了学生学习的主动性、主动性，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。在教学实践中笔者深刻地相识到，要达到课堂竞赛预期的目标，在详细的操作过程中肯定要留意以下几点：

2、一、竞赛内容要与教学目标统一组织竞赛，比什么，是由教学目标确定的。课堂教学目标是课堂上一切活动的中心，老师讲逗号学生的练都要围绕这个中心进行，而组织竞赛作为课堂教学的一种协助手段也肯定要围绕这个中心。只有明确这一点，组织竞赛才能有明确的目的，避开盲目性。假如这一课的教学目标是驾驭生字、词，就要紧紧围绕这个目标绽开默写生字、词的竞赛；假如这一课的教学目标是培育朗读实力，就要围绕这个目标组织朗读竞赛。为了使竞赛内容与教学目标统一，老师要擅长把握时机，刚好引导。例如：为了充分调动学生参赛的主动性，可组织组与组之间互提问题的竞赛，由于学生受学问面的限制，所提的问题可能会偏离教学目标，这时候，老师就要刚

3、好引导，使所提问题回到教学目标上来。例如：在组织学生探讨朱自清的春一文中“理解词语、句子运用的精确与奇妙”这一问题时，笔者采纳了组与组之间互提问题的方法绽开竞赛。一起先，双方所提问题都很宽泛，偏离了教学目标，当一方以“一字传神”为题，提出“钻”“闹”的妙用时，笔者刚好参加到竞赛中。首先确定双方的看法、观点，接着说：春，本是自然界中一个季节概念，本文却给予它感情和生命，作者运用了很多精确生动的词语及比方、拟人，抓住春天的特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生气勃勃、草木花卉竞相争荣的景象，抒发了作者酷爱春天，向往将来的欣喜之情，请同学们再找一找文章中还有哪些这样的词、句子。经过引导，接下

4、来的竞赛又重新围绕这一问题绽开。为了使竞赛内容不偏离教学目标，有时还须要引入评价机制进行调控。例如：指导学生研读课文时，为了达到让学生深化理解课文的目的，组织竞赛时，朗读情感的分值设置肯定要高于其他项目（如不读错字，不添字、漏字等）。分值高，就会把学生的留意力引到情感上来，学生研读时，就会仔细品尝，细细琢磨，从而提高理解实力和朗读实力。二、竞赛方式要与教学原则统一为了使竞赛收到更好的效果，还要留意竞赛方式与教学原则的统一，不能违反教学规律。例如：因材施教是必需遵循的教学原则，组织学生竞赛就要做到与这一教学原则相统一。同一年级的学生，虽然学识基础基本保持在同一水平，但行为习惯及特性仍存在较大的差

5、异。有些学生学习主动性很高，上课争先恐后地回答问题，主动性强；有些学生不善言表，对回答问题有畏惧心理，不主动参加，学习主动性得不到发展。要做到因材施教，有效的方法之一，就是实行“优化分组、合作学习”的方式。把不同层次的学生通过搭配，分成若干层次均衡的小组。让每一个学生在小组里通过小组成员之间的互动，不同层次的学生之间的互帮互学，激活思维，充分自由地表达自己的见解，满意不同学生的心理须要，从而充分调动每一个学生主动参加的意识和学习主动性。选拔赛手时还必需留意：竞赛内容难度较大，就让竞赛双方推选代表参赛或双方抢答；竞赛内容难度较小或是要求每个学生必需驾驭的，就用抽签或点学号的方式选代表参赛。这样做

6、，既关注了个体差异，又促使学生全面发展。假如不顾及这一教学规律，参赛者只让学生推选，就只能让尖子生得到熬炼而冷落了大多数学生；而假如不管竞赛内容的难易程度，随意点名参赛，又会使一部分后进生因不能取得令团体满足的成果受到大家的责怪而丢失自尊心、自信念。要做到竞赛方式与教学规律的统一，老师在竞赛中肯定当好“导演”，充分发挥主导作用。老师不但要吃透教材，还要真正了解学生，以便在操作过程中敏捷驾驭，刚好调控，放得开，收得住，使整个竞赛在教学规律的指导下，井然有序、生动活泼得进行。三、竞赛效果的优劣要由教学效果确定组织竞赛，学生热忱高涨，课堂气氛热情，但我们不能只满意于表面的喧闹而对竞赛作出确定的评价。

7、竞赛效果如何，要由教学效果来确定。看教学效果，就要看是不是达到了教学目标；是不是调动了全部学生学习的主动性、主动性；是不是提高了学生分析问题、解决问题的实力；是不是使全部学生有所发觉、有所创建等等。要做到这些，就必需对整个竞赛过程进行细心设计。例如：竞赛前，提示竞赛内容，让学生有充分的打算时间。在抢答题的设计上，遵循由简到繁、由浅入深的原则，让每个学生都能主动参赛。在学习木兰诗时，笔者事先宣布了课堂竞赛的方式：每小组（共四组）各分析一小节内容，向大家做具体汇报，同时要针对其他三小节的内容设置一些问题及答案。当一小组代表做汇报时，其他小组订正他的错误，订正一处一小组扣一分，同时还可以提一些问题，

8、难倒汇报组一题，他们便扣一分，并且布置同学们每人打算一份发言稿。同学们的兴致特别高，都做了充分的打算。在他们打算的过程中发觉了许多问题，除了查资料，同组成员探讨之外，同学们还迫不及待地向笔者请教。课还没上，笔者已经尝到了胜利的味道。他们在课堂竞赛前的打算中，不断发觉问题，探讨问题，通过联想、推理、综合、分析形成自己的观点。课堂竞赛中，学生们成了课堂的主子，他们驰骋于宽阔的思维空间，不但学到了学问，还使师生之间、生生之间的合作、同等，自信、主动、主动、争强等品质也在不知不觉中得到了提高和熬炼。通过与伙伴合作学习，也提高了人与人交往的实力，培育了团队精神，发展了思维的创建力，取得了良好的教学效果。在评价竞赛效果时，还要留意评价的多元化。例如：竞赛默写生字、词，不但要看写得是否正确，还要看写得是否美观；实行朗读竞赛，不但要看声音是否宏亮，朗诵语调、节奏是否富于改变，还要看轻重缓急、抑扬顿挫是否切合朗读内容。此外，不仅要考虑对参赛个体的评价，还要考虑对参赛团体参加竞赛的评价，对是否有创新意识的评价等等。（刘福新 江苏沛县初级中学 221600） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页