己亥杂诗教学反思.doc

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1、己亥杂诗教学反思反思一：己亥杂诗教学反思己亥杂诗由清代诗人龚自珍辞官后，北上接亲人途中所做，共315首，因为都写于己亥年，所以诗名为己亥杂诗。教材上选的其中第二百二十首。学习古诗之前，引导学生了解创作诗歌的背景。己亥年指的是1839年，鸦片战争前一年，当时清政府腐败无能，对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓过着黑暗的生活。学生在了解之后再去学诗，就更容易理解诗人表达的思想感情。引导学生从万马齐喑一词体会当时的社会状态，学生联想万马在一起应该是万马奔腾，一片朝气蓬勃的景象，可诗中的万马齐喑却是向我们展示了当时社会的死气沉沉，没有任何生机。所以诗的最后我劝天公重抖擞，不拘一格降人才，抒发诗人爱国情怀。

2、反思二：己亥杂诗教学反思平时我们学习的古诗多是唐宋时期的，年代较为久远，而这首己亥杂诗出自清代龚自珍之手，距今只有一百多年的历史。那么这首诗歌的创作背景是什么呢？我请学生读诗题，谈谈对题目的理解，从而引出此诗的独特之处，这首诗所指的己亥年是1839年，战争的前一年，当时原本强盛的大清帝国行将没落，朝廷对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓生活困苦，龚自珍在这一年辞官南下，后又北上接家属，在南北往返途中将自己的所见所闻所思随想写下来，共有315首诗，其中今天学习的是第220首。补充介绍了诗的写作背景，让学生对整首诗所要表达的感情有一定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗意，学生学习比较轻

3、松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在一定的困难。讲解时我从第二行诗出发，理解万马齐喑，感受当时举国上下死气沉沉的局面，补充资料，明确当时的君、臣、民是怎样的状态，人民所处的是怎样水深火热的局面，感悟作者此时的心情，体会诗中的哀。在充分感受了当时中国所处的局势之后，才能真正理解诗中后一句诗，只有重抖擞降人才才能改变现状，让九州恢复生气，为感悟诗中思想感情做好铺垫。本课在设计时，我搜集了很多资料，为本诗的背景补充做足准备，也在情感激发上想了很多办法，但课堂中仍然存在问题，回答问题不积极，可能是我的提问方式不够新颖，总之课堂气氛不是很活跃，需要好好反思，找到更好的处理策略。反思三：己亥杂诗教学反

4、思我首先表扬了预习做得较好的学生，敷衍了事的也让组长当即扣了10分。接下来我宣布：今天我们将请两个小组全过程展示学习古诗的过程，从介绍诗人、作诗背景到读诗、解读诗的含义，再到体会是表达的思想感情、多音字的组词板书等环节都要有条不紊地体现出来。其他组则认真倾听，可以给予补充。展示的好小组每人加10分，认真听的小组每人加5分；反之则扣分。下面先给你们几分钟准备，做分工合作的协调。任务明确后，各小组立即开始了积极地准备。我也是下位巡视，只见每组的组长都在分工分任务，谁读谁讲都很那么一回事。对个别组我进行了指导。最后，我请举手人数最多的小组展示。其实每个组都想展示呢。我不得不说明以后请没有展示的组展示。结果是这节课只展示了一个组，整个环节全都到位。之后请其他组补充纠正。同学们关注了不教胡马度阴山中的教读音。在大家有争议的之后，我给了结论，读第一声。还有就是对第一行诗秦时明月汉时关的理解，我也给了说明，是说明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关 ，并且引导学生想象这些是没有变的，但变了的是什么？是人。对这批战士战死了，又换了另一批战士。所以说万里长征人为还呀！还有就是对不教的理解是不让，不允许的意思。第 3 页 共 3 页