古诗词75首新课标.docx

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1、古诗词75首新课标 摘 要：古诗词是我国古代优秀文化的珍贵遗产，古诗词叫教学是初中语文教学的重要内容之一，依据九年义务教化语文课程标准的要求，老师在古诗词教学中应做到查找资料、探究背景、反复诵读、炼词析句、质疑探讨等环节与步骤。关键词：新课标；初中语文；古诗词；教学模式中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1013-2851（2022）-06-0017-01古诗词是我国古代优秀文化的珍贵遗产，它凝合了中华民族的人文精髓。初中课本中的古诗词虽只是浩瀚的文学海洋的点滴，却是中华文化的沉沉载体，那么，怎样让学生传承这一文化的精髓？如何让学生从中获得丰富的感受、吸取精神的养料、提升其鉴赏水平

2、和审美情趣呢？笔者在综合了近几年古诗词教学方法的基础上，结合新课标要求，通过探讨和实践，努力实践“自主、合作、探究”教学模式,其流程如下：一、查找资料，有备无患学生在学习诗词之前作好充分的打算。课前布置学生利用学校图书馆、网络等搜集诗词所涉及的作家生平事迹及主要作品、创作的时代背景、与作品内容相关的文学常识，不仅有助于扩大信息量、扩展学问面，还能变更传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。如：教学登岳阳楼，可让学生收集四大名楼学问，与之并称的名诗等； 这样，学生既驾驭了查找资料的基本方法，又有意识培育了学生主动获得、积累学问信息的实力。二、探究背景，进入诗境白居易说：“文章合为

3、时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必需对作者所处的社会环境及其个人遭受作一具体介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而详细了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。例如：教天净沙.秋思这首曲时，运马思聪的思乡曲配乐朗读是一个不错的选择，那如泣如诉的曲调，凄婉幽咽的弦乐会让人有声泪俱下之感。三、反复诵读，注意感悟中国的古典诗词是富有音乐美的文学样式,它讲究韵律,乐感极强,平声仄声交织组合,跌宕起伏,具有美的旋律和和谐的节奏。因此,诗歌学习的最基本的方法就是读,所谓“三分文章七分读”,不读是不能够专心去

4、感受作者的情思的。老师要引导学生读准字音，把握节奏，读出语调、语气，这是正确理解诗歌内容、体会情感意蕴的前提。古代诗歌的语言形式是文言，因此，读准了字音才能正确理解诗歌意义。古诗朗读断句可按音节或意义单位来划分。要读准重音,还要读出韵律声调。古诗借助平仄形成了声调的凹凸、抑扬的韵律。平仄押韵，律诗、绝句都有固定的位置，偶句押韵，有的首句也入韵；词的押韵则按词牌而定，不同词牌韵脚的位置和数目也往往不同。四、质疑探讨，探究诗义在教学中，要着重发挥现代教化技术的作用，训练学生理解古诗实力，培育合作探究精神。为了便于合作与沟通，将全班学生分成若干小组，每一组中至少含一位运用电脑娴熟的同学和一位语文成果

5、优良的同学，并且留意男女生的比例平衡。每小组推选一位组长负责组内协调和组际沟通。宋代闻名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”要激励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最终让学习协作小组探讨、筛选，把难以解答的问题输入电脑，在全班沟通、评议。从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在沟通中质疑研讨，并在探讨的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主子，课堂是学生的舞台。老师只起“适时点拨，相机诱导”的作用。引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创建潜能

6、。五、炼字析词，品悟诗情诗歌讲究“炼字”，讲授诗歌要注意品尝语言，赏析诗句，整体把握。如“山光悦鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情安静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊安静的反映。再如教贾岛的题李凝幽居中“鸟宿池边树，僧敲月下门“这两句时，我让学生说说“敲字能否换成“推”字，为什么？学生的回答都是“敲”字“好，因为月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表示你是一个懂得礼貌的人；更能衬托出月夜的安静，读起来也洪亮些。六、评读诗歌，深化情境要了解诗人的心声，除了要理解诗歌字面的意思，还要探究和发掘诗歌的内涵，把握诗歌的立意。“词以一

7、字为工。”古诗词中往往有文眼。阅读时，老师要引导学生抓住文眼，对诗歌作出评价。翻开天净沙秋思，赫然立起了一个形象，那就是“断肠人”，因此，抓着这个诗眼，正所谓“牵一发而动全身”，由此，引发学生对诗人的内心感受和特性才情的深化挖掘。古诗词不仅要多读，还要不断进行创新。那么，这种卒章显志的写法，这种动静结合的运用，这种寓情于景的点染，这种景语情语的结合，让学生所感受的不仅仅是瑟瑟秋风、荒芜古道，更有对马致远其人的深深的怜悯，于是反观作者本人，深化了解背景，便是水到渠成之事了。在古诗词教学中，除了评价作品本身，老师还应拓展学生的思维空间，通过触发学生的情思以深化情境，获得取精摄魂、融会贯穿、学以致用

8、、学创相生的教学效果。叶圣陶曾说：“读书贵有新得，作文贵有新体，最重要的是触发的工夫。”“触发”是阅读理解作品意义之后的一种境界。教学是一门艺术，古典诗歌的有效教学是一种理念，更是一种价值追求，随着我们对诗歌价值的重新相识，将会有更多、更有效的诗歌教学方法精彩呈现于眼前。老师在古诗词教学中，只有充分信任学生，有效引导学生，启发学生的潜在悟性与灵性，培育学生对古典诗词的感悟力和理解力，培育学生良好的美情趣，我们的古诗词教学才能在新课标引导下更上一层楼。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页