在数学教学中培养学生的创新意识-数学课堂如何发展学生的创新意识.docx

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1、在数学教学中培养学生的创新意识|数学课堂如何发展学生的创新意识 在数学思维中最珍贵的品质是创建性思维，创建性思维是创建力的核心。叶圣陶先生在创建的儿童教化中说：“到处是创建之地、每天是创建之时、人人是创建之人。”因此，培育学生的创建性思维决不是针对高智力学生，而是要面对全体学生，让他们都有机会获得创建性思维的训练。老师要努力发掘每个学生的创建力，使每个学生的创建力充分发挥出来，将学生培育成为创建型人才。一、联系生活实际，让学生想创新数学是一门探讨现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充溢着数学。学生的数学学问与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学

2、生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中到处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的相识”时，先让学生举诞生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。起先让学生揣测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探究爱好，萌发出一种“自我须要”的剧烈求知欲，乐于创新。教学中还应联系实际解决简洁问题，激发学习动机。学习动机激发得越剧烈，就越能对学过的学问表现出深厚的爱好和主动的看法，就越能

3、发挥学生的才智潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的学问解决较为简洁的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。在教学“求长（正）方体的体积”后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？ 全体学生起初愣住了，而后纷纷争论起来，有的说假如将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了在老师的启示下，学生最终悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计

4、不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的实力，提高了学生学习数学的爱好，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培育了学生的创新意识。二、创设良好氛围，让学生敢创新心理学探讨表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维灵敏，主动参加学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培育创新意识，就必需确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种敬重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“挚友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。激励学生大胆发表看法，促使学生主动参加教学活动中去，敢于创新。因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热忱洋溢，形成一个自由自在的思维空间，让学生处

5、于一种轻松开心的心理状态。老师要敬重每个学生，爱护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思索，激励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，让全部学生都获得胜利的体验。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到熬炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生主动进取，尝摸索索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获得学问、运用学问的性格特征，促进学生能够创建性地适应环境改变的创新特性品质的形成。三、注意学法指导，让学生会创新（一）动手实践宏大的教化家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如

6、乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，老师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，老师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生起先拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，老师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？依据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过视察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种老师点拨下的学

7、生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参加学习过程，学生情趣盎然，自主探讨活动扎实，思维得以训练，学生的动手、视察、思索、协作实力都得到了培育。（二）引导质疑，让学生会创新质疑问难是探求学问、发觉问题的起先。在教学中，老师要从学生新奇、好问，求知欲旺盛等特点动身，引导学生勤于思索，敢于提出问题，为学生创建良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发觉问题，多角度思索问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如“比“的后项为什么不能为零？比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”而用“相当于”？为什么异分母分数加减时要先通分问题一提出，同学们探知爱好浓烈，思维活跃，发言就更加

8、主动，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。（三）设计开放性问题，培育学生创新思维所谓开放性问题，是指老师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培育的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只供应一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必定会绽开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新颖、独特的反应，从

9、而培育思维的广袤性和敏捷性。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”“越别出心裁越好”等特点，迫使学生不满意于现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和才智得到了培育，创新意识也随之逐步形成。四、体验胜利欢乐，让学生爱创新每个学生都有创建欲望。创新教化就是使每个学生都能意识到自己的创建实力，并在创建活动中感受到创建的开心和快乐。相识到这一点，在教学中，总是要设法为学生支配“创建”的机会，并使各类学生都能体验到胜利的愉悦。例如“20以内的进位加法和退位减法

10、”进行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说“9十4”，有的说“189”，老师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，心情很高。对于成果稍差的学生，老师在重点辅导时，多赐予他们一些表现的机会和多种激励，渐渐培育他们学习数学的自信念，使他们感觉到自身的价值。又如，让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会、平常的错例、数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容可读性，趣味性，又要考虑排版新奇、奇妙，整体效果独具匠心，这一切到处渗透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手，让学生在动脑动手中培育了合作意识、创新精神，有利于学生综合素养的提高，并能真正地体验到胜利的欢乐！ 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页