2022年六国论【下册,六国论·,示例之三】.doc

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1、2022年六国论【下册,六国论,示例之三】沈蘅仲 苏洵的六国论为传统名篇，历来选作教材。这次教学六国论拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试验。在方法上，主要是引导学生自学。教学设计： 学习六国论，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。 为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材： （一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜中国通史简编、吕振羽中国通史中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便于理解课文内容。 （二）补充教材：苏辙六国论（见栾城文集，古文观止曾选入），李桢六国论

2、。这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。三篇六国论论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。为了便于学生自学，对两篇补充阅读的六国论，教师先作了批注。 在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。 在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。 写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流，最后教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国

3、是侵略，反抗侵略是应该的。（二）关于古人论史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。今天论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说文的写作。强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出现的问题，有针对性地来谈。 教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。 在整个教学过程中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。教时安排： 指导学生自学（二教时）：抄读苏洵六国论，借助工具书铨释课文；朗读课文（范读听读，领读跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题。这两节课的目的是为以下学习打好基础。 教师讲读（二教时）：苏洵六国论一教时，苏辙、李桢六国论合一教时。这两节课的目的是使对三篇六国论有完整的印象。 写作指导（一教时）：讲授读写知识论事；布置思考题，启发写作。写作结合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，经常在课外练笔）。这节课的目的是从读过渡到写，进一步消化课文，并发表自己的见解。 学习汇报、交流和小结（二教时）。这两节课在教师组织下由学生汇报学习体会：战国概况介绍，三篇六国论内容介绍，根据思考题所启发的一系列问题，阐述各种观点。既是思想和写作的交流，也是学习效果的检查。 （详见纵深研究）第 3 页 共 3 页