司马迁发愤写《史记》教学反思.doc

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1、司马迁发愤写史记教学反思反思一：司马迁发愤写史记教学反思书读百遍，其义自见。反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，我在引领学生解读文本的方法是反复诵读，一遍一遍的读，一层一层的读，但整堂课又不是朗读的简单相加，而是朗读的层层深入、领悟的层层深入，让学生能披文以入情。 我在教学司马迁发愤写史记中重视导读的设计，学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。第3自然段中有这样一句话：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。如果让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细

2、阅读第三自然段和借助拓展补充材料——让学生来介绍了解 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，确实是十分严酷的处罚，使受刑者终生受辱，生不如死。搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。接着我进行这样的语言渲染，引导激情——同学们，能让一个心系父亲嘱托一心为国编史的人，遭受到这样的奇耻大辱，蒙受了这样的不白之冤，这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！再读读这

3、句话（手指司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。 从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一。 第3自然段中有这样一句话：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？ 教学时，我先让学生读课文，找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略，分几次导读。第一、找第一个原因，司马迁出生在.心里十分激动，因为

4、古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他，所以他想.。第一次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！第二、找第二个原因，受父亲的影响历史资料。 因为司马迁从小就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写史记，满腹才华就都付诸东流了；司马迁读万卷书，行万里路，奠定了著书立说、编写史记的基础，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他第二次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 第三、找第三个原因，司马谈临终之时，史书哇！，正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想：.。第三次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！第四、找第四个原因，他想：人总是要死的，有的重于

5、泰山，我一定要写完这部史书！因为他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完史记，而且决心很大。他要写完史记，完成父亲的遗愿，如实地编写从皇帝到汉武帝3000余年间的历史，让后人以史为鉴，以史为镜，更好地去演绎历史。第四次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！这是在引导学生进一步探幽发微，深入到司马迁的内心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象。随即完成第五次导读：读出一个对天发誓的司马迁——读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——第 4 页 共 4 页