如何培养学生的自学能力 政治课教学中如何培养学生的自学能力.docx

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1、如何培养学生的自学能力 政治课教学中如何培养学生的自学能力 “将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自学实力是学生的基本实力，它是指学生运用已有学问去独立获得新学问以及独立而顺当地把学问应用于实际的实力。它是一种包括阅读、记忆、归纳总结、理解应用等实力在内的综合性实力。传统的教化方法，使学生形成了依靠心理，学生的自学实力未得到充分的培育。老师要激发学生的求知欲，使自学成为学生的内在须要，并对学生进行有安排、分层次的训练，提高学生的自学实力，让他们驾驭良好的自学方法，养成良好的自学习惯。这些都是思想政治课不行忽视的任务。1. 指导学生自主阅读，培育学生良好的阅读习惯 为保证自学

2、阅读的质量，学生实施自学阅读时，老师要进行详细指导，依据阅读目的，提出详细要求。政治课指导学生自学阅读，一般分为三类：一是粗读。读教材的结构，搞清本框题分几个部分，各部分之间的关系如何，从总体上把握教材内容。二是细读。弄清某一条目内讲了哪些事实、例证、资料，以及从中抽象或概括出的主要道理是什么。三是精读。本条目内讲解并描述的主要道理是怎样分析的，有几个层次，为了说明这些道理，运用了几个概念，新概念又是分几个层次表述的，等等。这样指导学生阅读后，既提高了学生的阅读实力，又为学生学习新课做了学问和心理上的打算。指导学生自学阅读，还应当留意培育学生良好的阅读习惯。要让学生在阅读时手不离笔，眼、手、脑

3、等器官并用。对书上的重点、难点、关键性问题，加圈、加点、划线，或者在书的天头地脚、句子旁、节、段、框后，写点评和注释。笔者在教学实践中对学生自学阅读的支配是敏捷的，有的内容学生较熟识或易于独立驾驭，就上自学阅读课，有时还穿插探讨，最终老师总结。在课堂探讨中，针对学生的争辩或模糊相识，凡教材中有明确论述的，便引导他们看书，他们为了寻求满足答案，读起来兴味盎然。在老师讲授时，凡通过点拨、启发，学生自己仔细读书能够把握的问题，就支配学生阅读、思索。在巩固复习时，提出一些联系实际的思索题，学生会又一次深化自学教材，运用原理来分析和解答。2. 细心设计自学思索题，引导学生多思、深思、会思 学习是一个发觉

4、问题、解决问题的过程。问题就是冲突，有了须要解决的问题，才须要思索。只有通过不断思索、探讨和争辩，才能加深理解。问题是学生思维的起点，学生思维的闸门往往随着老师的发问而启动。细心设计自学思索题至关重要。一般地说，问题的设计要以教材的重点、难点，社会生活的热点，学生思想上的疑点，学问上的薄弱点为主要内容。老师设计的问题应当是一些值得思索的问题。所谓“多思”，就是从面上打开学生的思路，把课本上简洁的概念与困难多样的现实生活挂起钩来，掀起学生思维的浪花，于“无疑”处生疑。这里，就要擅长提出一些富有思索性的问题，引起学生的新颖感，提高学习的爱好，以促使学生开动脑筋想问题、探讨问题。例如，笔者在让学生自

5、学“人才”这一概念时，设计了两组思索题：第一组是独创原子弹的人是不是人才?养鸡能手是不是人才?这组问题学生依据人才的定义，都能很快做出正确的回答。其次组是老师是不是人才?解放军战士是不是人才?像这一类问题，学生要回答，就要做一番思索和详细分析了。所谓“深思”，就是在重点问题上，提出一些具有肯定难度的问题，集中力气加以解决。这里就是要擅长抓住问题的关键，摸清学生的学问水平和相识的特点，使学生跳起来能摘到桃子。社会主义的根本目的是歼灭剥削，消退两极分化，最终达到共同富有。笔者在支配学生自学这一内容时，问学生这里“最终”的含义是什么?这个问题学生起先只能就字面说明，还不能精确地回答。但经过探讨，学生

6、对共同富有加深了理解：共同富有，不是同步富有，而是有先有后，允许一部分人先富起来，先富带动后富，最终达到共同富有。所谓“会思”，就是教会学生运用全面的、历史的观点去分析问题和解决问题，切忌主观性、表面性、片面性，切忌用静止的观点看问题。笔者在指导学生自学时，非常留意培育学生正确的世界观和思想方法，引导学生从纷繁困难的现象中，抓住问题的实质，使他们不断提高马克思主义的相识水平和无产阶级的政治觉悟。3. 指导学生进行学问整理，把思索引向深化 学会读书，从厚到薄。经常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆浆糊。”笔者认为这里有一个重要缘由，就是不擅长在复习时进行综合分析，提取精华，即

7、还没有学会读书的一个重要本领：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢?学习中肯定要抓住纲目。千丝万缕，必有主线，多孔之网，必有网绳。钩玄提要就是“由厚到薄”的一把钥匙。学会进行学问整理，就抓住了学问的精华和内在联系，就完成了学习学问过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。笔者指导学生进行学问整理，目的是把学生思索引向深化，帮助他们学会相识一个事物，应当从多方面、多角度去考察、探究，力图能比较真实地反映这个事物的整体及其和四周事物的联系。要求学生在制作学问图表时，为了把思索引向深化，可以采纳不同方式：可以向横的方面伸展，也可以向纵的方

8、向开拓；可以由一点向四周辐射，也可以由四周向一点集中。这可称之为思索中的纵、横、分、聚。，在制作学问图表时，思索中的纵、横、分、聚往往是综合运用的，很难截然分开。有时须要分析，有时又要综合。分析是把整体分解为部分，把繁杂事物分解为简洁的要素，分别加以探讨；综合则是把各个方面各个部分各个要素汇合在一起，进行比较、鉴别。综合必需以分析为基础，分析又有待于综合、深化。总之，学问整理就是根据科学学问的系统性，把学问顺理成章，编织成网。这样学问就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页