化学分组实验教学中学生探究能力培养(共1858字).doc

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1、化学分组实验教学中学生探究能力培养(共1858字)化学分组实验教学中学生探究能力培养 一、初中化学分组实验教学中培养学生探究能力的意义一般而言，在进行初中化学实验课的时候，大多是教师在讲台上进行演示实验操作，边做边给学生讲解，顺便提出一些问题，然后让学生通过观察实验步骤和现象来回答问题，进而得出实验结论。若是遇到比较简单的实验，教师可能会让学生分组做一做，但这样的机会并不多。因此，学生并没有进行过多少次真正意义上的实验，这样的教学是不可能培养学生的探究能力的，也不会使学生对实验有一个真正的了解。那么，在教学中如何解决这一难题呢？笔者认为，教师最好用分组的形式，让每个学生都有机会进行实验操作，并

2、真正地在实验的过程中去发现问题、解决问题，从而理解化学知识的真谛。并且通过分组实验，学生以小组为单位，人数变少了，每个人操作实验的机会就会增加；同时，遇到问题时，小组成员可以一起讨论、一起设计实验去验证，这样也可以更好地促使学生去思考、去积极地学习分析，最终达到良好的实验效果。所以说，教师要想让学生更好地学习化学，必须要进行分组实验，进而实现培养探究能力的目标1。二、初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的策略(一)将教材中的验证实验变为探究实验探究式的实验简单来说，就是学生通过自主实验对化学内容进行探究，自行概括总结出相应的实验结论和原理的一种教学模式。相对于传统的按步骤进行的验证性实验，该

3、实验方式更能激发起学生探究未知事物的兴趣和积极性，也能更好地培养学生实验的各项能力。因此，笔者在进行化学教学的时候，会将课本中的验证性实验改成小组合作式的实验，让学生以小组为单位自行对实验进行设计、操作，甚至是对一些未知的问题进行实验探究，进而通过实验现象和结果得出正确的结论。例如，初中化学实验中会学到氧气的制取这一实验，同时也会学到二氧化碳的实验室制法，这两个实验都属于制取气体的实验，且具有一定的共性。因此，在学氧化碳的实验室制法这个实验的时候，笔者并没有让学生直接看书进行模仿实验，而是让学生根据氧气的制取实验进行小组讨论，自行设计出二氧化碳的制取实验过程和所需仪器、药品，然后再通过亲自试验

4、尝试，逐步改进实验中发现的问题，最终得出一个比较有效的试验方案。这样的学习过程，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生发现问题、运用所学到的化学原理和知识解决问题的能力，进而培养了学生的探究能力2。(二)设置问题引导学生进行开放式实验实验很重要的一个目的就是发现问题进而解决问题，但由于化学实验操作过程、使用仪器、药品等的不同，同一个实验会产生不同的细微差别。但是这些差别在实际教学时往往会被教师人为地忽略过去，只是引导学生去得到一个确定的答案。这样的做法虽然对于做题和考试来说有着较大的便利，但从长远看并不利于学生的化学素养和思维的培养，反而会固化学生的思维和想法，也更不利于培养学生的探究能力。针

5、对这种情况，笔者将这些问题进行转化，设置成开放性的问题和实验，让学生以小组合作的方式进行探究实验，进而得出自己的答案，可以说这样做能更好地激发学生不断探索的精神，也更符合科学发展的诉求。例如，在高锰酸钾制氧气的这一实验中，实验最后收集到的氧气是红色的，但众所周知氧气是无色无味的。笔者就顺势提出一个问题：“出现红色的氧气是什么原因导致的呢，有什么方法可以改进吗？”然后让学生进行小组讨论研究，通过合作探究实验最终得到无色的氧气。除此之外，在进行红磷燃烧的实验时，其现象是产生大量白烟还是白雾，学生对此有不同的看法，教师因势利导让学生亲自设计实验，运用探究的方法来证明自己的结论是否正确。总之，实验是化学学习的灵魂，要想学好化学必然离不开一次次的实验。因此，教师应该积极结合新课程改革的理念，引导学生进行分组实验，并在这一过程中培养学生的探究能力。参考文献：1赵红静.初中化学实验教学中学生探究能力的培养问题与对策研究J.考试周刊，2017.2陆旺本.初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究J.都市家教月刊，201第 4 页 共 4 页