专业认证背景下大学数学教学改革的探索与实践.docx

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1、专业认证背景下大学数学教学改革的探索与实践 组织奖。2022年全国高等数学竞赛248人参与竞赛，有66人获得国家级奖项，其中有5名同学获得国家一等奖、17名同学获得国家二等奖、44名同学获得国家三等奖，获奖率高达近30%。 利用黑龙江科技高校课程中心建立的高校数学网站，我们探究出适合我校学生高等数学重修课、线性代数重修课、概率论与数理统计重修课、数学建模学习的线上线下混合式教学模式，2022年、2022年、2022年、2022年在教学中我们采纳了在线视频学习+面授+在线测试的线上线下混合式教学模式，利用视频录像学生可以随时随地进行学习，并做好学习记录，老师针对题型进行面授讲解，最终通过在线测试

2、考查学生的驾驭状况。 4 建立适合专业认证要求的多阶段、多目标的考核方法 将学生的综合实力作为评价的重要内容，变更以试卷评价为主的单一模式，建立平常作业、在线测试、单元阅读报告、其次课堂和期末考试等多形式全过程的考核评价机制。基于专业认证的要求，期末试卷的试题要考虑所出题目对毕业要求指标点是否达成，达成度须要在考试完成后进行分析。 高等数学重修课、线性代数重修课、概率论与数理统计重修课在20222022年学生以自修+面授+闭卷考试的形式来考核学生的学习成果。在平常成果考核中充分利用无穷的网络空间，以学生为中心，注意实力培育，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、特性化学习的理念而采纳了观看网络

3、教学视频，记录观看内容笔记，进行网络学问内容测试的形式，克服了以往的一次考试确定学生的成果，加强了对学生学习的过程管理。 5 课程评价与持续改进的实施 探讨高校数学课程达成度指标体系的设计。依据详细专业认证的毕业要求，设计合理的高校数学课程支撑指标点，给出达成度的计算方法及详细实施步骤。 建立以高校数学课程达成度与社会评价达成度相结合为导向的持续改进教学质量及培育目标的保障机制。依据获得的评价数据和分析结果对高校数学课程的教学内容、教学方法、考核方式进行修正和改进，形成闭环，促进高校数学课程本身不断完善，达成专业认证通用标准中“持续改进”的目标。 目前线上线下混合式教学模式在我校高等数学重修课

4、、线性代数重修课、概率论与数理统计重修课、复变函数与积分变换、数学建模的教学已经实施四轮，得到了师生的认可和好评，学生的自主学习实力和创新思维实力得到了大幅度提高，而且也解决了基础数学课程老师严峻缺编的大难题，工程教化专业认证背景下，工科数学教学的改革成果获得黑龙江省教学成果二等奖。 参考文献： 1张伟峰，刘丹，张昕，等.基于专业导向的高等数学教学探讨J.高校教化，2022：93-95. 2范杰，张志海，王玉国.大众教化背景下的高等数学分层次教学的实践J.河北工程高校学报，2022，30：89-91. 3孙浩，李辉.工科高校生数学创新实践实力培育模式的探究与实践J.中国高校教学，2022：78-81. 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页