对学生综合素质测评之浅见-学生综合素质测评.docx

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1、对学生综合素质测评之浅见|学生综合素质测评 摘要：学生综合素养测评是与学生在校利益亲密相关、体现学生综合实力的一个重要指数。本文结合我校综合测评，提出了几点建议和想法。关键词：学生 综合素养测评综合测评，一个特别熟识，与学生的利益休戚相关的字眼。它是对一个学生一学期或一学年的学习及各方面的评定，不仅关系到一个学生是否可以获得少则80，多则500甚至8000的奖学金的问题，也涉及到一个学生毕业时的综合实力的评定。从最初的学习成果评定，到将思想品德、文体活动、社会活动实力等方面的东西加入其中。然而，无论综合测评如何操作，每一学期每一学年都会引起肯定的争议，甚至争吵。学生自评、互评、辅导员打分、体能

2、素养还有各种加分，公允吗？公正吗？公开吗？本文以我校学生综合测评为例，浅析学生综合素养测评。1 高校对学生进行综合测评的意义高校为什么要对学生进行综合测评？高校生在学习好自己的专业基础学问的前提条件下，应当加强自身的文化素养发展，利用业余时间，广泛阅读历史、文学和其它方面的书籍，主动参与专题讲座、名著导读、名曲名画观赏、影视评论、文艺汇演等丰富多彩的文化活动，以丰富的业余文化生活陶冶情操，提高文化素养水平；同时，也应当通过文化学问的学习，文化环境的熏陶，文化活动的熬炼及文化精神的感染，升华人格，提高境界，激昂精神，激发爱国主义情感；通过文化学问的学习，开阔视野，活跃思维，激发创新灵感，为学好专

3、业以及今后的发展奠定坚实的文化基础，积淀深厚的人文底蕴；通过文化学问的学习，努力使自己成为基础扎实，学问面宽，实力强，素养高的真正的“面对世界、面对现代化、面对将来”的全面发展的人才。那么，作为高校的教化者、管理者如何来督促学生？高校对学生进行综合素养测评的宗旨是：引导学生德、智、体等各方面全面发展，提高其综合素养，教化他们学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，努力使自己成为有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民和合格人才；在学生教化管理工作中贯彻素养教化思想；规范对学生综合素养的评定工作，使之科学化，更好地为用人单位供应较客观的毕业生状况。由此可见，学生素养的综合

4、评定，是以德、智、体、美、劳等方面对学生在校表现进行全面定性、定量评定的一种方法。通过评价，使教化管理者客观地把握学生的基本素养状况，有的放矢地进行管理和教化，并以此激发学生自我管理，自我教化，自我服务的内在主动性。2 我校学生综合素养测评基本状况为了贯彻国家全面推动素养教化的方针政策，我校依据高等学校培育目标和我校的实际状况，几经修改，制定了兰州工业高等专科学校学生综合素养评价体系实施方案，在我校高校生手册中有具体说明。我校综合测评遵循过程测评与结果测评相结合，基本表现测评与特殊表现测评相结合，自评与互评相结合的原则。测评采纳“加减分评分法”与“加权求和评分法”相结合，学生自评申报和学生民主

5、选出考评小组（辅导员、班主任、班长、团支书必需参与，以及学生代表）评定相结合的方法进行。综合素养测评的内容包含思想道德素养、专业理论素养、基本技能与创新实力、文化素养、身心素养等五个方面；综合素养测评总成果为学习成果与其他素养及实力定量考核成果按规定比例计算后的总和，测评总分满分为101分。计算公式如下：综合素养测评分=学习成果*70%+思想道德素养及综合实力分*30%其中学习成果为必修课平均学分积与任选课学分积总和。计算公式如下：+ 任选课学分总和这中间须要留意的是：课程成果均按每学期正常考试实际成果计算，也就是说这中间不包括补考考试成果。思想道德素养及综合实力测评主要是从思想、道德、文化、

6、体育、劳动、心理、卫生习惯、基本技能与创新实力等方面对学习进一步定量测评。测评成果=基本分+嘉奖分扣除分。基本分：基本分为学生在思想道德及综合实力诸方面应当达到的基本要求和所能达到的客观分值。基本分为60分。嘉奖分：嘉奖分为学生在测评学期内全部获奖项目或某方面成果突出反映在综合测评中的分数。嘉奖分最高分值不限，同项目重复得分者，以最高奖计分，不累加。嘉奖分中有15条小项，在高校生手册中有具体说明。扣除分：扣除分为学生在测评学期中，在某方面未达到基本要求或违犯校纪校规反映在综合测评中的分数。扣除分累积不超过60分，超过60分，按扣60分计。扣除分中有4条小项，在高校生手册中同样有具体说明。我校每

7、一学期综合素养测评，尽量做到了“公允、公正、公开”，综合素养测评结果的运用，大致有以下三个方面：各年级各班按学生学期学年综合素养测评总分排定名次，供评定该学年专业奖学金及其它评优工作运用；毕业生按各学年的综合素养测评总分的平均值排定名次，供评比优秀毕业生及用人单位选用毕业生参考；综合素养测评成果记入学生档案。可见，综合素养测评工作，是学校一项重要的教化和管理工作，但在每学期每学年的测评过程中，还存在肯定的问题。3 综合素养测评中存在的问题3.1 现在我们学校实行的是辅导员、班主任双重管理学生的制度，各个系因实际状况不同，所实行的管理措施也有所差异。有些系班主任老师负责学生的综合素养测评工作，每

8、个班主任对综合测评细则理解不同，因而各班的综合测评不易统一，尤其到了每学年评定“先进班级体”时评定标准比较难统一。3.2 部分学生对综合测评在肯定程度上还是有看法。学生入学时都会领到一本学生手册，手册里有特别具体的综合素养测评标准，再加上每学期进行一次综合测评，学生明白了什么加分，什么不加分。所以会有意识地多一些加分项。如：参与活动的时候可能会尽可能地参与加分较高的活动等。每学期学年评奖学金，综合素养里除了成果，其他几项也占了很大比重，有些学生即使成果一般，但只要平常参与的活动多，加上又是学生干部，拿奖学金的机会还是有可能会比光是学习成果排在前面的一般学生大，但这并不能说明这些学生的综合素养就

9、不如别人。综合素养测评包括了许多内容，不少学生为了这些分数，即使力所不能及，也要牵强自己去做。在综合测评中，也会做到斤斤计较，如有学生无偿献血了，但我们在加分中要看到其血证，有的学生也会“盯”证，这样的状况还是“无偿”献血吗？“义务劳动也加分，既然是义务劳动，就应当是纯粹的“义务”，把义务劳动也拿来记分，是不是太功利了？”有的学生会这样子问老师。总的来看，学生对综合测评有看法，其焦点就集中在对思想品德的量化上面。各系现在渐渐地都在开展全校性的活动，那么这些活动中获奖学生如何加分？在学校的奖、惩、助、贷中，尤其是在“助”中，如何界定几个家庭条件都不好的学生谁更应当获得助学金？ 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页