[历史教学中如何训练学生的自学能力]如何培养学生自学能力.docx

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1、历史教学中如何训练学生的自学能力如何培养学生自学能力 摘要：本文结合自己的教学实际，重点介绍了历史教学中探究实力、质疑实力和开发探讨性、创建性学习实力的培育方法，仅供参考。关键词：历史教学 自学实力 训练方法通过自主学习驾驭课本学问的实力，是学生学习实力的首要表现，也是其它学习实力的基础保障。学习和驾驭学问的方法和技巧的不同，确定学生学习效率的凹凸，这方面实力的开发训练主要通过以下途径：一、传授自学方法当今社会，文盲已经不再只是目不识丁的人，而是那些没有学习方法的人。这样的人依靠学校，步入社会后，面对飞速发展的社会、经济、科技，不能去发觉和学习有用的学问，从而无法与时俱进，最终被社会抛弃。所以

2、，老师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。老师告知学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，只知其然而不知其所以然，最终还是迷惘而无所获。故要引导学生自主学习，首先要树立一个观念，即学生的主体地位，这是自学模式的核心。二、探究实力的培育1、探究识记详细学问点、概念的便捷途径。学问获得的迅捷性、记忆的长久性和再认再现的精确性，是学习效率的首要体现。每一个学问点、概念都有其不同的记忆方法，发觉并驾驭其规律，合理加工处理学问信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和驾驭学问的效率。一方面，老师可以供应一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是须要学生能举一反三，化抽

3、象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探究最佳的识记技巧，并相互沟通和促进。2、探究概要驾驭某一部分学问内容的基本要领。重大历史事务往往包括背景、经过、影响几大段的困难内容，学生靠死记硬背效率低下。这就须要化困难为简洁，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按肯定的程序进行分析重组，形成明确的学问框架，便于系统驾驭。3、探究系统地驾驭历史学科学问的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科学问体系。学生在学习中，要把零散的学

4、问纳入学问体系，进行系统的驾驭。三、质疑实力的培育1、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑。历史学科探讨的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特殊是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、推断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主见，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。2、对相关学习参考资料、练习题提出质疑。当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求老师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别实力的要求。即使是“权威”的课外资料

5、，也不见得比教材“完备”，缺陷和错误在所难免。很多学生在学习和运用中常常发觉一些问题和冲突，如辅导资料与教材有冲突或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是习以为常。学生在运用这些资料中要学会发觉问题并提出质疑，通过教学沟通寻求解决。3、对老师在教学中出现的某些问题提出质疑。在教学过程中，老师是“权威”，但老师的话并非句句是“真知灼见”，由于老师个人学问实力及相识的局限性，老师在教学中出现错误是在所难免的。老师不要回避和掩盖，而要激励学生主动提出质疑，通过师生沟通甚至争辩解决问题。特殊是近年来对学科综合学习实力要求的强化，教单一学科的老师与学习多学科学问的学生之间，学问

6、和实力的互补性更加突出，学生能对老师提出质疑，甚至反过来指导老师，也不足为怪。四、开发探讨性、创建性学习实力培育高素养人才的关键是创建力的开发。要开发创建力，就要培育学生的创建精神和品行，激励学问的运用和创新，指导正确的创建方法的和供应良好的创建环境。在教学中可先由老师示范，激发学生创建性思维，指导学生从以下几个方面进行创建力的开发训练：1、自己动手设计一些实力训练题。在教学中，学生要由被动转为主动，思索方位的转换是特别重要的。让学生转换一下角色，站在老师或命题者的角度，动手设计一些实力训练题，既是学生创建力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对老师或命题者的相识和理解，对学习和考试都有很大好处

7、。设计题目遵照按部就班的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理。通过对史实的了解，必定在头脑中形成肯定的相识，要把这种相识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午斗争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？假如袁世凯不告密，戊戌变法

8、是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。3、写出探讨报告或小论文。开展探讨性学习是当前教化教学改革的一个新的趋势。历史学科的探讨性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的探讨，也可以是跨学科的综合性问题探讨。学生可依据自己驾驭的学问内容、学习探讨实力、探讨需求或爱好取向，确定相应的探讨课题，制定探讨安排，包括：探讨的方式、手段、须要的材料、探讨的步骤、分工、预期取得哪些探讨成果等。通过探讨性学习，做出阶段性或总体性的探讨报告，或写出探讨专题小论文，以此训练检测学生的学科探讨实力和综合探讨实力。(作者单位:河北省安国市郑章镇中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页