[如何激发学生数学学习的兴趣] .docx

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1、如何激发学生数学学习的兴趣 摘要：文学大师托尔斯泰说：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”闻名心理学家皮亚杰说：“全部智力方面的工作都要依靠于爱好。”笔者说：“爱好是推动学生主动学习的动力，它比智力更能促进学生勤奋学习。”关键词：数学学习；爱好；学生中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0152-01数学是一门魅力与枯燥同时存在的学科，如何使我们的学生消退数学枯燥、感受数学的魅力、激发学习数学的爱好呢？1.因人施教，培育学生的数学爱好爱好是最好的老师，只有当学生对学习发生深

2、厚的爱好时，才能使整个相识活动兴奋起来，增加学习心情。因人施教是培育全班学生学习爱好必需的一步，课堂教学中不能一刀切，要面对全体，因人施教，分等指导。我常把每班学生分成优、良、一般三个等次。“优”是学习爱好浓、求知欲望高、基础学问扎实的学生；“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏学习精神、学习成果不稳定的学生；“一般”是智力因素和非智力因素相对较差、学习较吃力的学生。通过因人施教，分等指导，让“优”学生“吃得饱”、“良”学生“吃得好”，“一般”学生“吃得了”，这样做使这三等学生都在原有基础上得到了很大提高。尤其是学习有困难的学生，学习的自信念在每堂课、每个提问、每道题的点滴胜利中不断积累，最终

3、凝合成较充足的“能量”，促其扬起前进的风帆，获得学习胜利的喜悦，从而养成数学爱好。2.加强反思反思是前进的力气，没有反思，教学就是一门缺憾的艺术。每上一节课，老师都要让学生进行深化的反思，进行总结，找出规律，在不断反思中学习。在新授活动中，主要驾驭两点：一是了解把握学生原有的认知结构；二是把握新学问的联系。这样，就能恰当地做好原有学问与新学问的连接，充分利用旧学问来学习新学问。其次，在新授过程中，要充分揭示学问的发生过程。如：我教计算圆的面积时，先是组织学生亲自动手拼模具，把圆变成另一种自己学过的图形，通过比较思索，得出圆的面积公式。这就充分体现了小学数学教学是数学活动的教学这一现代数学教学思

4、想。3.培育学生的创建力小学生的年龄小，但学习往往用心，听课留意力集中的时间短，学习起来也比较马虎。为了使学生留意力集中，老师在讲课时，要擅长运用生动的语言、恰当的比方、直观的演示、形象的画图、启发性的提问向学生传授学问，更重要的是要使学生主动获得学问。老师在开课时，要营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习氛围，这样就能使学生主动主动地参加到教学活动中来，实现学生的主体作用。老师要让学生在解决问题的过程中主动思索，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。4.借助“形”的直观建立数学概念由于概念的抽象与概括性，教学时要向学生供应大量感性材料，而“形”的材料经常是最有效的。如在数小棒、搭多边形

5、中相识整数，在等分图形中相识分数、小数，利用交集图理解公因数与公倍数等等。2.借助“形”的操作形成数学规则。让学生明确规则的合理性、理解其推导过程的意义，不仅仅在于理解算理，更重要的在于学会学习，实现过程性目标。而数形结合能降低思维难度，让学生有信念和实力归纳出法则。3.借助“形”的启发获得解题思路。借助图形解题的最大优势是将抽象问题形象化。因为将数量信息反映在图形上，能直观表现数量间的关系，从而获得解题思路。尤其在解较困难的应用题（如“种植株数”、“截断”等）时，恰当选用线段图、示意图、集合图等，是找寻解题途径最有效的手段之一。5.培育学生仔细审题的习惯在小学数学教学中，数学运算占据了相当大

6、的比重。而运算的精确性很大程度上取决于计算的正确与否。在作业与考试中，我发觉很多学生做错题目的缘由不是不会做，而是没有看清题目要求。如在计算中有的是把运算符号看错；在文字中由于数量关系困难，不仅层次多，而且一些表达运算依次的名词术语往往简单混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有细致分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生的审题实力进行培育。所以，在学生解答应用题时，首先要让学生细致读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培育审题实力的起先。然后细致推敲字、词、句，精确理解题意，在这个基础上再列出算式计算。还有，在做一些计算题目

7、时，我要求学生不要立刻就进行运算，而是想一想可不行以用简便算法，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的精确性。通过审题训练，可以养成仔细严谨的习惯，引导学生敏捷地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培育学生养成良好的审题习惯是特别重要的。6.开放思维空间在传统的数学课堂上，由于老师过多的引导、过多的统一，给学生的思维空间进行了大量的限定。在这样的模式下，学生在数学学习活动中思维的参加是很不足的。数学课堂应当是一个开放的系统，而不是一个封闭的系统。因此，在小学数学教学中，老师要擅长开放思维的空间，为学生的思维参加供应条件。例如，在教学“长方形的面积计算”一课时，我给学生设置了这

8、样一道题：“王大伯家有一块长方形空地，长12米，宽8米。王大伯想在这一块长方形地里留出一半的面积种青菜，你能不能帮助王大伯来进行设计，并画出草图？”学生纷纷动起笔来，有的把长方形平均分成长12米、宽4米的两个小长方形；有的把这一个长方形分成长6米、宽8米的两个长方形；有的把这个长方形沿对角线，平均分成两个三角形；有的沿长方形的中间，平均分成两个干脆梯形；还有的学生则经过计算，在长方形的中间划出一个正方形，形成一个回字他们得出了多种方案。 这样开放性的教学，给学生留下了开放的思维空间。在这个思维空间内，学生的思维投入成分是很高的，进行了有效的自主学习。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页