智力落后儿童语用能力研究述评 智力落后儿童运动能力教育的目标.docx

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1、智力落后儿童语用能力研究述评 智力落后儿童运动能力教育的目标 摘要文章从沟通行为、会话实力、语篇实力以及语境等几个方面，梳理了国内外智力落后儿童的语用探讨。结果显示智力落后儿童沟通行为的发展相对于一般儿童的沟通行为发展来说，较为迟缓；智力落后儿童会话实力有待进一步探讨；智力落后儿童有肯定的叙事技能，但与一般儿童相比较落后；在不同语境下，智力落后儿童语用实力有肯定差异。文章在现有探讨成果的基础上，提出了将来探讨的方向。关键词智力落后语用沟通行为会话实力语篇实力分类号G7541问题的提出语言从形式上说包含语音、语法、语义及语用四个要素(英文文献中一般将语言从形式上分为语义、语义、语形、语法、语用五

2、个元素)。从功能上讲，语言作为一个社会工具，语用发挥了其核心的作用，因此有学者提出了语言的功能模型，如图1所示。智力落后儿童由于智力发展迟缓、构音器官受损、家庭环境、父母教养方式等缘由，影响了语言实力的发展，使其在语音、语义、语法以及语用等多个方面均存在问题，造成了沟通上的困难。依据上述语言模型，智力落后儿童的语言沟通过程中，不仅仅要驾驭语音、语义、语法结构所构成的符号系统，更重要的是驾驭良好的语用实力(pragmatic)，即在不同的语言交际环境下如何理解和运用符合特定情境的特定话语。为了考察智力落后儿童的语用探讨现状，本文以“语用”以及“儿童”为搜寻词，“摘要”为搜寻项，在中国知网(CNK

3、I)上共搜寻到168篇有关儿童语用探讨的中文文献，其中智力落后儿童语用文献5篇；同样以“pragmat-ic”和“children”为搜寻词，“abstract”为搜寻项，在EB-SCO、ELSEVIER ScienceDirect、springeflink、PmQuest等数据库中共搜寻到有关儿童语用探讨的英文文献共302篇，其中智力落后儿童语用文献59篇。笔者将以上文献进行梳理，分析了该领域的探讨成果和存在的问题，为将来的语用障碍探讨供应可借鉴的依据。2探讨现状20世纪初西方学者起先渐渐关注儿童语用实力的发展，随着探讨方法的不断完善和改进，21世纪国外的语言学家、心理学家和学前教化专家把儿

4、童语用发展探讨推向了一个崭新的阶段。从20世纪90年头起先，国际上有关于儿童语用学探讨主要有三大趋势：即沟通行为(communicative act)、会话实力(conversation)和组织语篇的技能(discourse，又称语篇实力)。而近几年以来，发展语用学探讨越来越关注到语境对儿童语用实力的影响，因此本文从以上三大趋势以及语境的相关探讨动身，分析了智力落后儿童语用发展的相关探讨现状如下。2.1国外探讨成果2.1.1沟通行为语用沟通行为对儿童的发展具有特别重要的意义，它是儿童最早出现的语用行为，在婴幼儿阶段儿童就能够用手势、发声、固定的语音形式，或者这些形式的结合来表达自己的沟通意图。

5、它也是最基本的语用现象，对儿童语言的发展具有重要的作用，能够促进儿童语法、词汇的发展。此外，它在肯定程度上反映了儿童的认知水平和社会理解水平。沟通行为包括了沟通倾向(interchange)、言语行动(speech acc)、言语变通(pragmatic flexibilty)三个水平的实力。沟通倾向水平指互动双方在言语交往中表达了何种沟通意图，主要考察互动双方共同指向的言语沟通状况；言语行动水平是评价个体语用发展的其次水平，主要考察说话者采纳何种言语形式来执行沟通行为并达到沟通的目的；言语变通即言语倾向水平与言语行动水平综合起来的水平。(1)智力落后儿童前语言阶段的探讨。首先，智力落后儿童前

6、语言阶段探讨表明，他们与一般儿童的言语性沟通行为具有肯定的共性。唐氏综合症儿童说出第一个字的平均年龄为18个月。在这一阶段，智力落后儿童运用的身体姿态的类型与一般儿童差不多，比如说智力落后儿童也会拍手、摇头等等。此外，智力落后儿童咿呀语(babbling)式的发声与一般儿童相像，两者之间不存在显著性差异。探讨者进一步比较了一般儿童和智力落后儿童的咿呀语与早期的话语，发觉两者之间有许多共同之处，特殊是咿呀语起先的时间和咿呀语中辅音、元音的语音特征这几个方面极其相像。其次，智力落后儿童的非言语性沟通行为与一般儿童相比有肯定的发展滞后性。在目光凝视和面部表情方面，探讨发觉与相同智龄的一般儿童相比，智

7、力落后儿童凝视母亲和其它刺激物的实力存在缺陷。智力落后儿童在与母亲的沟通互动过程中，发声和微笑的频率比一般儿童少。在另外一项探讨中，智力落后儿童凝视母亲面部的时间比一般儿童长。与理解实力相同的一般儿童比较，2153个月的智力落后儿童除了运用指示目光(referential looking)和运用单词这两个方面的发展显著落后外，在手指、拉、发声、喊叫、哭、伸出手、看、推、笑、注视、拍手、仿照姿态、手势、其它的身体活动等沟通行为方面没有显著差异。有探讨者对3名平均年龄为17.7个月的智力落后儿童进行的追踪探讨发觉，在沟通过程中，智力落后儿童非言语沟通行为的三类主要功能是评价、致谢和要求。对于37个

8、月左右的智力落后儿童来说，他们能够有效地运用“指向”与母亲和同伴进行沟通。此外，前语言阶段的探讨表明智力落后儿童在该阶段倾向于运用非语言沟通行为。探讨者将一般儿童的发展分为三个阶段：在第一阶段，儿童运用的身体姿态多于口语，姿态和口语类似于沟通的信号；其次阶段，儿童运用的身体姿态和口语同样多，渐渐发展成了具有象征意义的符号；第三阶段，儿童的词汇表达快速发展，具有象征意义的体态语渐渐下降。将相同词汇理解实力的智力落后儿童与一般儿童进行匹配，发觉智力落后儿童在第一阶段的发展与一般儿童相像，但在此之后，他们用来表达交往意图的非言语沟通行为越来越困难，更加成熟、世故，探讨者认为这可能是因为与相同词汇理解

9、实力的一般儿童相比，智力落后儿童的实际年龄较大，他们的社会阅历更加丰富。与相同语言表达水平的一般儿童相比，智力落后儿童运用非言语行为进行沟通的实力比言语沟通实力强，即使智力落后儿童的词汇表达在数量上接近于或者超过了非言语沟通行为，他们仍旧偏向于运用后者。Caselli总结了以往的相关探讨，同样也发觉智力落后儿童偏向于运用非言语沟通行为进行人际交往，在结合自己探讨结果的基础上，Caselli提出非言语沟通行为是智力落后儿童除了言语之外能够运用的另一种沟通方式，智力落后儿童可以运用非言语沟通行为来补偿他们在言语运用上的缺陷。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页