[如何增强听评课活动的有效性] 评课希望工程义演设计有效性.docx

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1、如何增强听评课活动的有效性 评课希望工程义演设计有效性 校本教研是以校为本教学探讨制度的简称，它是推动老师专业发展的重要外部因素。听课、评课活动是校本教研中引领老师探讨课堂教学的重要方法和手段。目前，无论是教研组层面还是学校层面，老师听课集中关注的是上课老师，缺少对学情的关注；听课老师无备而去，匆忙参加；听评课活动的主题大而空，甚至是无主题；改进策略止于纸上谈兵，缺少后续的行为跟进等，这些造成了听评课活动难以深化、有效地开展。那么，在新课程背景下，我们如何来对校本教研中听评课活动进行提效呢？一、 从听课走向对课堂的全面视察传统意义上的听课，主要听老师讲课。教学是涉及老师与学生的双边活动过程，一

2、节课胜利与否，不仅仅在于老师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以，听课应从单一听老师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注意对师生的视察。视察就是细致地查看。查看什么？除了查看老师的行为举止，更要细致查看学生的学习状况。外行看喧闹，内行看门道。学生的学习状态，是一剂很好的课堂测试剂。只有对学生的学习状态进行细致地查看，才能对老师的教学行为作出恰如其分的评判，才能真正分析出哪些是有利于学生发展的有效教学行为，哪些是低效的甚至是无效的教学行为。在传统的听评课活动中，听课的老师匆忙上阵，不清晰上课内容、研讨主题，为听课而听课，迷失了思索的方向，缺少任务驱动。因此，我们须要在活动前

3、期做好有序的策划。1.找准探讨的小主题如何让听评课活动有明确的聚焦方向呢？在校本教研活动之前，每位参与活动的老师肯定要明确这次活动的探讨主题是什么。要让听评课活动提效，找准探讨主题很关键。探讨的问题，肯定是老师共同感爱好的或亟待解决的教学疑难问题。例如，2022年12月13日浙江省小学语文“疑难问题培训”的活动主题是“语文作业与练习”。这是一个相对集中的主题，假如作为校本教研活动的主题还是比较广的。我们可以依据各学校、各年段的实际状况，从而分解出很多值得探讨的小主题，如“一年级学生写字的指导”、“学生造句练习的指导”、“随堂练笔的设计”等。事先找准探讨主题，聚焦“小”问题，听评课活动中的探讨才

4、可能逐步聚焦和深化。校本教研活动时间是珍贵的，我们不行能周周聚在一起探讨。不要试图通过一次或几次听评课就解决一个疑难问题，而是追求通过一次教研活动加深对一个小问题的相识，最好能够把一个“小主题”贯穿于一个学期甚至是一个学年的校本教研听评课之中。这样，才能真正地找到解决问题的方法与对策，最终达成共识，从而改进教学行为。2.加强主题内涵的学习在找准听评课活动主题后，教研组成员首先须要梳理自己的教学实践阅历，在校（组）内进行共享，让老师的教学差异成为一种教学互补的良好资源。（1）总结胜利阅历。让新老师首先提出在这方面的教学困惑，再由有阅历的老师供应策略。在此基础上，梳理出一些可以达成共识的策略作为胜

5、利阅历，在听评课活动中实践和推广。（2）梳理共同困惑。还有哪些教学困惑，成为我们校（组）内老师共同的困惑，这须要校（组）内老师进行梳理，形成小主题下面的小问题，从而使得后面的听评课活动更加有的放矢。（3）找寻新的教学行为。在总结、梳理的前提下，就须要借助“他山之石”。理论指导下，相关主题方面有哪些胜利的课堂实践行为值得借鉴与尝试？让“他山之石”在我们的课堂实践中接受检验，并产生新的教学行为，这是我们听评课活动的主旨。3.明确各自的视察任务在明确主题和内涵后，教研组内的成员就可以走进课堂视察。一堂课要呈现的信息是非常丰富和困难的。从老师方面来看，既可以视察记录老师整堂课的教学流程设计，视察老师是

6、如何提问、追问和对学生的回答作出评价的，还可以视察老师的体态语言是否得体等。从学生的学习方面来看，既可以视察学生的问题回答，还可以视察学生在整个学习过程中的心情改变，包括小组探讨的参加程度等。为了能对课堂进行全面而又有侧重的视察，我们可以把不同的视察任务落实到人，实现组内的相互合作。以“一年级学生写字教学的指导”这一主题为例，组内的老师可以进行如下分工：有了明确的任务分工，校（组）内的老师走进课堂的任务就明确了，各有侧重，既保证了课堂视察的全面性，又让每位听课老师对整堂课有所侧重，保证了研讨的深化与全面。另外，肯定的任务驱动可以保证听课老师听课过程的专注与投入。二、 从评课走向对问题的诊断传统

7、的听评课活动在评课阶段，一般是执教者先讲教学反思，无非是自己的教学设想和教学得失，然后听课老师起先“尽情赞扬”执教老师的“优点”，只是最终提出一两点值得改进或商榷的地方。因为缺少深化的思索，研讨过程中老师的发言也就随意性很大，评价的语言也就不痛不痒。听课者对这堂课的主要特点与存在问题没有进行有效的诊断，评课时就很难有深化的见解。如何针对主题进行课堂教学的诊断呢？1.反馈教学信息每位听课者有自己的任务分工，反馈时，我们要对自己的听课记录进行整理。比如记录老师课堂提问的，我们就应当对问题的数量、问题的主次进行反馈。老师在某个教学板块提出了哪几个主要的教学问题？哪些是进行追问的问题？2.诊断教学效果

8、有了现场的信息反馈，我们就把相关老师的教学信息和学生在课堂上学习状态的改变进行对比分析。从学生学习状态的改变可以较为精确地推断课堂教学的实际效果，从而针对主题较为客观地辨别出教学行为的有效与低效。3.预设新的教学行为辨别教学行为的高下，只是找寻到了自身与他人的差距及设计与现实的差距。发觉教学过程中的真问题只是我们听评课活动的起先，在此基础上，从关注学生获得的角度动身，进行新的教学行为预设。三、 从点评走向改进后的课堂再实践在传统听评课实践过程中，除了上课的老师有了比较多的亲身体验以外，校（组）内的专家也会给出详细的分析和建议，这也是传统的教研活动比较关注的结果。对于一线的老师来说，能否在与原有

9、阅历相结合的过程中接受别人的建议，这是最终的听评课活动的真实效果。所以，仅有新的教学预设还不够，我们不能停留在“光说不练”的争论上。一次校本教研活动结束后，必需要形成关于后续课堂教学改进的行为，后续的行为跟进改进后的课堂再实践很重要。在问题诊断、教学行为重新预设的基础上，我们要实现老师教学行为的变更，就要进行课堂教学的再实践。在实践过程中，我们肯定还会发觉当老师的问题设计发生改进后，学生的学习状态也会发生很大的改变。但同时也会发觉，新的问题又在不断地产生，于是又会诱发下一场的反馈、诊断与改进。教学恒久是一门缺憾的艺术。对问题的反馈、探讨、改进、实践本身就是一个扎实的探讨过程。在这个过程中，每位老师有记录、有学习、有思索、有观点，通过这样的过程，我们真正实现了改进每一位老师的教学行为。听评课，老师成长的阶梯，只要提高自己的听评课水平，扎扎实实地听好每一节课，时间长了，就会量变到质变，成长为一名优秀的老师。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页